王郁敏

隨著新課程標準的貫徹實施，提高課堂教學的有效性已日益受到教師們的廣泛關注。我在總結自己從教經驗的基礎上，探討在小學語文教學中推進微課程的重要意義，希望能為廣大語文教師朋友提供有益啟示。

一

“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。國內率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生老師。

從語文教學的角度講，微課程將教學目標聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，是利用最短時間講解語文知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業(yè)題、考試題、模擬題等的微型教學。語文微課程相當于一堂語文課的一個切片，通過這個切片，可以促進學生學習行為的產生和心智的發(fā)展，體現教師的助學智慧。

語文微課程的核心內容是語文課堂教學片段，同時包含與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、練習測試等資源供學習者鞏固知識。語文微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，內容直指具體問題，關注“小故事、小現象、小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關注常態(tài)的教育教學事件，并對知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。

二

小學語文微課程是語文知識的大顯示。

有過吃自助餐經驗的人都知道自助餐為什么比傳統(tǒng)聚餐更吸引人。微課程就是能夠為學生提供“自助餐式”的資源，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，減少學生分神的機會，讓學生在短時間內掌握知識與技能，給學生帶來極大的滿足感和成就感。

更重要的是微課重點突出、時長適中、利于理解和記憶，可大大增強課程教學吸引力和教學效果，尤其適合注意力相對不太集中的小學生。

微課程能夠實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。因為微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、高速公路上、在地鐵上都能學習。這對學生和家長來說無疑是個福音。

僅就教學過程結構設計一環(huán)來說，微課程就有以下多個優(yōu)勢：

第一，能夠快速引入課題，吸引學生。每位教師都可以獲得這樣一類經驗：開門見山進入課題，或設置一個疑問、懸念等引入課題；可以從與生活相關的現象或問題引入課題；可以從以前的基本教學內容引入課題；也可以設置一個題目引入課題。但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎；更要求與題目的關聯(lián)緊密，迅速切題。以上每種切題方式都能對學生起到激發(fā)興趣的效果。

第二，內容講授線索清晰。每位教師都希望有這樣的課堂：內容講授線索清晰。在微課程的講授中，教師能夠盡最大可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點內容，顯露主干內容，剪掉可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。在講授重點內容、羅列論據時精而簡，論據充分、準確，不會引發(fā)新的疑問。

第三，總結收尾快捷。每位教師都明白一點，一節(jié)課的小結是必不可少的。好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，可以加深學生對所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往對一節(jié)優(yōu)質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個新的檔次，讓人清晰地認識到通過這節(jié)課學到了什么，語文教學中微課無疑能滿足這個要求。

三

要最大限度地發(fā)揮微課在語文教學中的作用，還需特別注意微課制作過程中的一些致命性問題。

第一，選題要恰當。選題不要太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，沒有選取顯性知識或教學活動的微課，都是極其不成功的。

有些微課表面上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什么實質性內容。有的微課以“如何修改常見病句”為選題，但要想讓學生在短短五分鐘內了解形形色色、各種各樣的病句類型，難免會陷于浮光掠影、走馬觀花的困局。有的微課選題過大，明顯不是一節(jié)微課所能解決的問題。

第二，不要將微課等同于課堂實錄。教師如果出鏡、出聲過多，則不但會分散學習者注意力，而且會影響學習效果。特別是當教師形象、聲音不佳時，教師出鏡、出聲過多，容易導致學習者提前放棄學習，注意力轉移。

第三，不要將知識點劃分得過細。既沒有承接先前知識，喚醒先前經驗，又忽視引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島。

第四，應該注重高密度地呈現知識。通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題，引導學生深度思考，不能只使學生停留在膚淺層面。

第五，不可過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性。這樣會將學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅會偏離學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性，滿足于短暫視覺快感和心理愉悅，實質上沒有獲得知識。

第六，片頭、導入、片尾不可過長。有的微課因為追求上課形式上的完整，甚至將上課起立、師生互相問候和下課禮儀一起錄制，從本質上毀掉了微課短小精悍的優(yōu)勢。

有人說微課只是一時熱潮，必將轉瞬即逝，但綜上所述，微課作用如此之大，又怎能以熱潮一言以蔽之呢？充分發(fā)揮微課作用，可為教學增光添彩。