李曉玲

摘 要： 英語是世界使用范圍最廣的語言，是國際交際語言之一，也是技校學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱的學(xué)科。作為英語教學(xué)的重要學(xué)科和主要環(huán)節(jié)，口語對學(xué)生的英語水平提高意義重大。然而，技工學(xué)校的英語口語教學(xué)存在多方面的問題，教學(xué)效果不容樂觀。突破口語教學(xué)難關(guān)，提高技工英語教學(xué)質(zhì)量有其重要意義。

關(guān)鍵詞： 技工英語 英語口語 口語訓(xùn)練 有效教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生普遍英語成績較差，英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。英語是新形勢下世界范圍使用最廣泛的語言，是國際交際語言，技工學(xué)校的學(xué)生即將走入社會，英語對他們來說至關(guān)重要，工作中離不開，生活中要用到。在教學(xué)中，許多教師是“恨鐵不成鋼”，怨聲載道，“這些學(xué)生英語真差，死不干”、“語法一竅不通”等經(jīng)常不絕于耳。其實，技工學(xué)生“不是不想學(xué)，而是學(xué)不會”，學(xué)不會的原因是不會學(xué)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是技工教師必須探討的問題，應(yīng)堅持循序漸進(jìn)原則，貫徹“三個一點”，即“學(xué)一點，會一點，用一點”，實現(xiàn)用中學(xué)、學(xué)中用，提高口語交際能力。

一、技工英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師方面的問題。

（1）教師專業(yè)性不強。技工學(xué)校的英語教師應(yīng)該是有雙證的教師，即應(yīng)該具備“雙師素質(zhì)”和“雙師資格”。這就對技工學(xué)校的英語教師提高較高要求，既要適應(yīng)普通高校的英語教學(xué)，又要具備專業(yè)性強的口語表達(dá)能力。對于“商務(wù)英語”，英語教師既要有普通英語的口語交際能力，又要具備通曉外貿(mào)英語、商務(wù)英語的能力，最好有商務(wù)實踐經(jīng)驗。由于技工學(xué)校英語教師專業(yè)性不強、口語表達(dá)欠佳等，在英語口語課上，教師注重字、詞、語法、句法的較多，而對于口語運用則蜻蜓點水，一帶而過，導(dǎo)致英語口語課演繹為知識灌輸課，與交際運用失之交臂，使口語教學(xué)滯后。

（2）要求高，遠(yuǎn)離口語。在技工英語教學(xué)中，教師往往把技工學(xué)生當(dāng)做普高的學(xué)生，普遍存在要求高、高要求的現(xiàn)象。以灌輸語言點和語法知識為主要教學(xué)形式，如學(xué)習(xí)“Job interview and work”時，不以學(xué)生需要為前提，不把招聘和應(yīng)聘的交際問答作為重點，不對應(yīng)聘技巧重點點撥，而對相關(guān)詞匯worth，exciting等重點講解，如worth，講到worth后加多少錢，接動名詞等用法，再結(jié)合例句“The job is worth doing.The book is worth five dollars.”等，要求學(xué)生做單詞的適當(dāng)形式填空……這樣做，忽略了口語教學(xué)這一主要形式，顛倒了主次，其實，對于這節(jié)課，詞匯不一定要當(dāng)堂記住并運用，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的口語能力、訓(xùn)練學(xué)生的口語為教學(xué)重點。簡言之，就是降低要求，走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)誤區(qū)，注重口語交際運用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，否則，事與愿違。

另外，教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥，也是導(dǎo)致技工英語口語教學(xué)滯后的原因之一。教師的教學(xué)方法陳舊，如灌輸教學(xué)、一人講眾人聽等方式的單一，令學(xué)生感到味如嚼蠟。

2.學(xué)生方面的問題。

技工學(xué)生學(xué)英語的突出特點是興趣不濃，積極性不高，基礎(chǔ)較差。其實，對于技工學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)英語興趣不濃、積極性不高的主要原因是學(xué)習(xí)方法問題。用功一段時間，不見成效，且得不到教師的認(rèn)可和表揚，得不到同學(xué)的贊許，于是熱度頓減，興趣全無。再加上本來英語就較差，簡單的會話說不出幾個，連基本的“What is your trouble？”都說得不夠流利和標(biāo)準(zhǔn)，唯恐自己一開口，就引起大家的嘲笑，于是不開口、不敢開口，啞巴英語逐漸形成，最終導(dǎo)致技工學(xué)生不會說英語、不敢說英語。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，啟發(fā)學(xué)生過好開口關(guān)，授之以漁、導(dǎo)之以法是突破口語、推進(jìn)技工學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要因素。

二、技工英語口語教學(xué)的有效策略

1.項目教學(xué)，要求低一點。

根據(jù)上文技工英語要求高的特點，教學(xué)中要求低一點是突破口語的關(guān)鍵一環(huán)。所謂項目教學(xué)，就是針對某一個話題專門訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的方法，這種方法其實是教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)的形式。如學(xué)習(xí)“Job and work”時，讓學(xué)生用詞匯dangerous，exciting等詞匯描述人們的工作，然后自由說出自己想做的工作：I want to do a job which can help people，such as a doctor.學(xué)生反復(fù)說、反復(fù)練，這種有針對性的訓(xùn)練，利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和說英語的積極性，給他們提供說英語、用英語的平臺，也遵循“學(xué)一點、會一點”的循序漸進(jìn)教學(xué)原則，為提高口語能力提供保障。

2.情景教學(xué)，方式趣一點。

情景教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力。如以技工學(xué)校的餐飲業(yè)英語為例，學(xué)習(xí)“Eating out”時，用多媒體模擬真實情景：一位高級廚師在做菜，來了幾個外國朋友，向這位廚師請教中國的菜譜情況，廚師向他們講解四川的川菜等八大菜系。如此生動逼真的情境，改變了傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，將學(xué)生融于情境中，在真實的情景中訓(xùn)練了口語，凸顯了真實性、趣味性。

3.任務(wù)教學(xué)，活動多一點。

技工學(xué)校的英語教學(xué)，對學(xué)生的要求不是很高，但要學(xué)生要有很強的綜合語言運用能力，包括語言素養(yǎng)、知識層次和服務(wù)態(tài)度等。教學(xué)中，如果用灌輸法實現(xiàn)這些能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該精心設(shè)計任務(wù)，讓他們邊學(xué)邊用，學(xué)一點、用一點，實現(xiàn)學(xué)以致用原則。如每個話題創(chuàng)設(shè)幾個情境，每個情境都讓幾組學(xué)生分析情境、分配角色、角色表演。

如學(xué)習(xí)“Asking the way”時，教師提出情境問題：一個外國人來中國旅游，逛了一天北京城，結(jié)果晚上找不到回賓館的路……讓學(xué)生給出種種猜測，老外不會漢語、會英語的不多、問路不方便、找到賓館很費勁等，然后教師啟發(fā)學(xué)生分配角色，想象問路的尷尬、具體細(xì)節(jié)后，進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生會積極投入，享受到學(xué)英語的樂趣。

為了滿足社會對人才的需求，教師應(yīng)提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，拓寬知識范圍，改變教學(xué)方式，精心設(shè)計情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和項目教學(xué)，力求教一點讓其會一點、會一點就用一點，實現(xiàn)學(xué)以致用，在運用中訓(xùn)練口語，從而提高口語能力，提高綜合運用英語的技能，推進(jìn)技工英語有效教學(xué)。

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