李金梅 張建國

摘 要： 初中地理曾被視為眾多學科極其普通的學科之一，即使學生充滿熱情地學習，卻由于各種原因很難在短短的45分鐘內將知識扎實化和系統(tǒng)化。為此，實現高效課堂教學，對于一名地理老師來說無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。隨著新高考方案的實行，初中地理的地位上升了。改變傳統(tǒng)的地理教學模式，提高學生學習地理的興趣，挖掘學生的潛力，打造高效的初中地理課堂成為教師永恒的工作追求。

關鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學方法

在素質教育不斷推進的今天，初中地理教學模式得到了改善。初中地理教材的一個很明顯的特點是將這一學科分為自然和人文知識兩大塊。尤其是對于初一新生來說，之前接觸過的地理知識甚少，特別是自然地理這一部分，它比較抽象，難度比較大，不利于學生的學習。例如人教版的第一章講的是地球與地圖，第二章是陸地和海洋。這就需要學生在頭腦中建立世界這個概念，老師可以引入世界各國很多最熱最新的新聞事件，通過講解使師生、生生共同探討。這樣的課堂不乏熱鬧，可熱鬧后要把學生的思維聚攏到這些知識點上是重中之重。例如：馬航MH370航班的丟失，這些乘客是來自哪些國家，這些國家分別位于哪些大洲、瀕臨哪些海洋、海陸位置如何、哪些國家是陸上相鄰、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以這些問題為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺主動地高效準確完成地理題，從而打造高效的初中地理課堂。下面對如何提高初中地理課堂的高效性進行探索。

一、精心設計導入，增強吸引力

興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就會充滿熱情，因此，應把激發(fā)學生的求知欲和濃厚興趣作為教學的重要環(huán)節(jié)。一個良好的開端是成功的一半，教師應該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節(jié)課，增強課堂魅力。講好每一節(jié)課要特別注意新課的導入?？刹捎酶柙~、謎語、動漫圖畫、創(chuàng)設情境、寓言故事等趣味性較強的教學方法導入新課，通過觀察抓住學生的課堂注意力，努力尋求方法激發(fā)學習興趣，誘導學生在高效的課堂氣氛中將知識點融會貫通，并且合理記住重難點。這對于教師來說，既達到了教學目的，又使整個課堂實現了雙贏。教師還可以應用簡潔、風趣、恰當、幽默生動的導語，快速提高學生的學習興趣，并促使其達到良好的學習狀態(tài)，形成教學高潮。比如，我在講八年級上冊第一章從世界看中國中的第二節(jié)《中國的省級行政區(qū)》時，先讓學生觀察一些省區(qū)的輪廓，然后快速集中學生注意力，促使學生進入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、內蒙古自治區(qū)像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個大問號，等等。在本課小結時采用七字歌讓學生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對于這些輪廓“四不像”的省區(qū)，記憶時不能“心急”，經常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達到“潤物細無聲”的效果。

二、精心設計問題，激發(fā)學生的探索欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！币粋€有深度的問題的提出，不僅可以激發(fā)學生對地理知識探索的興趣，還可以誘導學生積極思考，加深學生對地理知識的理解和掌握。教師在設計問題時，不但要圍繞本節(jié)所講的重點知識點，而且要充分培養(yǎng)學生的思考能力，調動其學習積極性。只有這樣，問題的設計才具有說服力，才能提高學生自主探索知識的欲望。

在現實生活中，很多日常生活知識都離不開地理知識。比如很多火車票都與地理知識有關聯性，教師可以根據這些字母K（快車）、T（特快）、D（動車）、Z（直達）和T176等引出初中地理人教版八年級上冊第四章第三節(jié)《日趨完善的立體交通網》這一節(jié)關于鐵路線和運輸網絡。一切關于交通網的地理知識都會以對問題的興趣為目的，從而將知識清晰化、系統(tǒng)化，深刻記憶。教師在活躍課堂氣氛的同時，還達到了事半功倍的結果。

三、利用小組合作，精心培養(yǎng)學生的自主探索能力

加強小組合作學習，培養(yǎng)團隊精神，在高效的學習中，更應重視培養(yǎng)自主性責任學習和探索的能力。在學習中，組織指導學生加強合作學習，為小組合作提供有利條件，使合作交流成為互助教學模式的重要環(huán)節(jié)。課堂上學生除了個體自主學習、自主練習外，還要進行討論交流，前提是在各互助學習小組內進行。這種方式，可使學生受到啟發(fā)。研究表明，學生處于積極主動探索狀態(tài)下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。

傳統(tǒng)地理課堂教學中往往教師“一言堂”，學生在很大程度上被限制了自主能力的發(fā)展。因此，利用小組合作可以有效提高課堂教學效率。例如，八年級上冊《氣候特征—季風氣候顯著》這一節(jié)，考慮到本課內容較為復雜，如果教師單純講解，學生就可能無法把握要點，教師可采用小組合作的方法，讓學生自主探索，積極參與，幫助學生建立相關地理知識。首先，要求學生先自學課本內容，教師可列表“比較冬夏季風的特點示意圖”填寫導學案上的表格，填好后小組內互相交流，使學生對中國氣候特征有整體了解。其次，教師出示題目，小組合作探討，將探討結果與全班交流。題可設為古詩：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，從地理的角度看春風指什么。選項可設為季風、冬季風、夏季風、海陸風；“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是東南風還是西北風，都是我的歌”，這里的西北風和東南風指什么。選項可設為季風、山風、干熱風、寒風。再次，舉行小組競賽，通過鄭和每次下西洋都是在冬季啟程，夏季返航這一事實，總結我國季風氣候顯著的熱點及我國是世界上季風氣候顯著的國家之一的原因。通過這類問題的設置，培養(yǎng)學生的探索能力，拓展課堂教學內容的深度和廣度。在教學過程中，通過導學—自學—合作—展示等環(huán)節(jié)，使學生處于主體地位，教師適時指導，提高地理課堂有效性。

時代在快速前進，講究高效率勢在必行。為防止初中地理課堂的落伍以致影響學生的全面發(fā)展，初中地理課堂不得不講究高效性。教師應不斷改進教學觀念，采取多元教學方法，不斷調動學生學習的主動性和積極性，還要關注學生的發(fā)展，給學生創(chuàng)造出良好的發(fā)展空間，為其今后的地理學習奠定厚實基礎。