摘 要：在學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫中，一直以來寫作都是最難的，并較難實(shí)現(xiàn)讓人滿意的成果。為此，在高中英語教學(xué)中，實(shí)施有效的寫作教學(xué)策略至關(guān)重要。對這一問題進(jìn)行了闡述，旨在實(shí)現(xiàn)理想的寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；策略

一、在寫作教學(xué)中融合課文的背誦與范文的閱讀

學(xué)生寫作的過程跟學(xué)生模擬讀者進(jìn)行閱讀的過程非常相似，為此，閱讀也屬于學(xué)生對寫作進(jìn)行模擬的活動，這是由于讀者在進(jìn)行閱讀的時候會對作者的寫作目的進(jìn)行體會，進(jìn)而對作者的角色進(jìn)行扮演。因?yàn)閷懽鞲喿x存在如此的聯(lián)系，所以教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀。除精讀之外，必不可少的是泛讀，泛讀能夠使學(xué)生的視野得到拓展。學(xué)生能夠在一些書籍與報刊中發(fā)現(xiàn)適合自身閱讀的英語文章，進(jìn)而汲取營養(yǎng)，豐富自身的知識，培養(yǎng)自身的英語思考技能，為寫作奠定基礎(chǔ)。除此之外，熟背文章對寫作也非常有利，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，能夠完善學(xué)生認(rèn)知上的缺陷，指導(dǎo)學(xué)生更加有效地閱讀短文，對文意進(jìn)行理解，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的寫作。高中生的模仿能力比較強(qiáng)，學(xué)生在背誦文章的時候，一些句式和單詞能夠深深地扎根于學(xué)生的內(nèi)心，這樣學(xué)生能夠在潛移默化中進(jìn)行模仿寫作。通常來講，課文短文的句式都是非常標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的句式參考下，他們的寫作會變得更加準(zhǔn)確和規(guī)范。記憶中的短文也能夠變成學(xué)生寫作過程中對句式進(jìn)行處理的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與自己的語感，通過自身對寫作要求的把握與智慧，學(xué)生能夠逐漸地寫出布局標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語法準(zhǔn)確的作文。

二、擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生正確應(yīng)用語法的

技能

因?yàn)楦咧猩趯懽鞯倪^程中缺少足夠的詞匯量，以及把握不好詞匯的用法，所以影響了寫作的順利進(jìn)行。針對絕大多數(shù)的學(xué)生來講，他們較難準(zhǔn)確地拼寫出大綱要求的所有詞匯。教師能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，對大綱要求的一些詞匯進(jìn)行分類和分級，有效地統(tǒng)一基礎(chǔ)寫作練習(xí)和單詞拼寫記憶，進(jìn)而能夠讓單詞拼寫記憶切實(shí)為基礎(chǔ)寫作服務(wù)。在寫作中，非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容就是語法，倘若語法結(jié)構(gòu)不夠準(zhǔn)確，那么就難以清楚地表達(dá)句式以及寫出高質(zhì)量的文章。傳統(tǒng)意義上的英語寫作教學(xué)常常是重視灌輸學(xué)生一些理論框架，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的寫作出現(xiàn)不少的語法錯誤。這表明，學(xué)生在作文中的語法應(yīng)用意識和概念非常模糊。為此，務(wù)必要求學(xué)生在閱讀的過程中對句式結(jié)構(gòu)理清，明確句式的具體時態(tài)，逐漸地掌握語法的正確使用技巧。另外，在高中英語作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生不斷地積累語法知識，有目的和有針對性地培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣，將自己碰到的好句型、表達(dá)技巧、用詞記錄下來，并且經(jīng)常地復(fù)習(xí)，這樣就能夠加深學(xué)生的理解與記憶，進(jìn)而在寫作的過程中靈活地應(yīng)用。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制定完善的教學(xué)策略和方案，清楚教學(xué)的任務(wù)和目的，定期并定時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況，不斷地總結(jié)和歸納。只有如此，學(xué)生才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量、富有邏輯、語法正確的文章。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：吳樹雄，男，1967年5月出生，本科，就職于西寧世紀(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：高中英語教學(xué)。