摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，生物教師要轉變觀念，讓學生成為課堂教學的主體，將教學的課堂作為培養(yǎng)學生自主學習、探索創(chuàng)新的場所。如何調動學生的學習積極性，讓學生自主地探求知識，促進學生全方面發(fā)展，成為了高中生物教師面臨的新課題。在多年高中生物的教學實踐中，進行了一些思考。

關鍵詞：培養(yǎng)；反思；生物

一、建立“探索式”課堂

教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。課堂教學是由教師組織學生開展的有目的、有計劃、高效學習的教學過程。學生是課堂教學的主體，教師必須充分發(fā)揮學生的主體地位，根據(jù)學生的心理狀態(tài)、知識基礎、理解能力等設計不同的教學方法，最大程度的激發(fā)學生的學習潛能，提高生物課堂的教學質量。例如：以前學習《基因的本質和表達》一章時，學生對于DNA的復制、轉錄、翻譯過程始終是零碎而不完整地理解，即使做了大量的練習題也不能系統(tǒng)深刻地理解知識。在轉變教學模式后，讓學生以學習小組為單位，利用自制的DNA、RNA、細胞模型，根據(jù)堿基配對原則，動手模擬DNA的復制、轉錄、翻譯的全過程，將抽象的分子生物學知識系統(tǒng)形象地呈現(xiàn)在學生面前，教師針對學生在模擬過程中反映出來的問題進行精確引導，學生也能通過對知識的探索過程發(fā)現(xiàn)自身學習的薄弱處，鞏固生物學知識，在學習中獲得一種成就感，來提高學習的興趣和探究的能力。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

在教學實踐中，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師必須不斷引導學生思考、實踐，而學生在此過程中必須發(fā)揮其主要作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹诮虒W過程中，如何引導學生提出問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生的學習熱情，這成為教師的重要任務。

生物的學習離不開實驗，以往生物學實驗的教學模式是以教師演示、學生觀摩為主。學生在過程中被動接受老師傳遞的信息，對實驗中的生物學現(xiàn)象理解比較局限，無法靈活應用。在教學實踐中，教師可以改變教學模式，引導學生提出問題，并自己設計生物學實驗。在此過程中，教師針對學生的實驗設計進行適當引導，使學生在實驗設計思想上有一個清晰的認識，同時糾正學生在實驗設計中可能出現(xiàn)的遺漏和錯誤，讓學生在自主學習探究的過程中體驗生物知識的魅力，體會探究學習的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、使每個學生都有發(fā)展

由于學生的心理狀態(tài)、理解能力、生物學基礎等方面各不相同，在教學安排上，應該以中等學生為基礎，拓展深化優(yōu)等生的生物學知識，鼓勵掌握知識程度較低的學生向更高水平努力。由于學生潛力很難在短時間內全部發(fā)揮，所以并不能精確地反映每一個學生的知識水平，因而教師應盡可能地主動接近了解學生，搞清學生在知識上的差距，根據(jù)實際情況進行教學設計，并加強學習方法的指導。對于基礎較好，對生物興趣濃厚的學生可以適當增加課外知識和生物技術現(xiàn)狀的講解，進一步提高學生的學習興趣。對于基礎較差的學生要進行針對性的輔導，做好基礎知識和基本技能的輔導，縮短學生之間的差距，以增強學生學習的自信心，最大程度地提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

四、進行教學反思

教師在教學實踐中要能自覺根據(jù)教學過程中所反映出的問題調節(jié)自己的行為，逐步改進教學模式和教學方法，使教學過程獲得最大的效果，從而提高教學質量。教師可以通過對自身教學的感受、學生在教學過程中的參與性和課后的反映等情況發(fā)現(xiàn)問題，通過與學生、其他生物教師的溝通，豐富教學資源、改進教學方法，進行積極、持續(xù)的自我調節(jié)。

總之，在高中生物的教學實踐中，如何創(chuàng)造活躍、輕松的教學氛圍，將傳統(tǒng)的課堂轉變?yōu)橐粋€高效、自主、探究的課堂和如何激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合能力，已經成為了新時代每一個教師的目標。教師在生物教學實踐中要不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，為新世紀的祖國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

作者簡介：曹貴剛，男，1965年10月出生，本科，就職學校：重慶市合川小沔中學，研究方向：生物教學實踐。