摘 要：指出語文教學中運用多媒體應處理好“五個”關系。

關鍵詞：多媒體；教學；語文

一、處理好大容量和高效益的關系

運用語文多媒體教學一定要考慮到大容量和高效益相適宜，要根據(jù)學生的實際情況和教材的難易程度，適當?shù)乜刂平虒W容量和節(jié)奏，讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和消化，體現(xiàn)學生的主體地位。

在多媒體教學中，增加容量的同時不可分散學生的注意力。教師不能一味追求多媒體課堂教學畫面的紛繁復雜，將投影畫面弄得花里胡哨，播放過程中音樂飄揚，導致喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學生視聽，分散學生的注意力，對教學產(chǎn)生不利影響。

二、處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的關系

從當前的教學實際來看，傳統(tǒng)的教學手段仍在發(fā)揮著重要的作用。如，教科書能使理論知識具有概括性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優(yōu)點。因此，教師應根據(jù)教學的內容來選擇恰當?shù)慕虒W方法，在不失時機發(fā)揮多媒體作用的同時，還需考慮展示多媒體的最佳時機和最佳方式。多媒體教學方法的使用不能完全取代傳統(tǒng)的語文教學方法，在運用多媒體技術的同時，不能忽視吸取語文傳統(tǒng)教學的精華。

除此之外，并非所有的課堂講授都需要應用多媒體課件。如《山中訪友》，如果把它轉化成十幾個畫面，即使能夠忠實地再現(xiàn)作者筆下的景物，頂多只能給人具體的美感，而無法讓學生體會文字組織上的優(yōu)美。對于文質兼美的散文，舍棄“景”和“情”中的任何一樣都是缺少韻味的，只有將二者結合，才能完整地鑒賞。而唯有多媒體與中學語文教學實現(xiàn)整合才能兼顧這種“情”與“景”的再現(xiàn)，使多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段在我們的教學過程中相得益彰，最大限度地優(yōu)化我們的教學過程，提高我們的課堂

效益。

三、處理好多媒體教學與師生互動之間的關系

任何知識的學習都離不開觀察，多媒體技術以一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式進入教學，為學生提供不同層次的信息刺激。此時，教師如不注意引導觀察，學生很容易被表面形式所吸引，而忽略知識的內容。要留有足夠的空間供學生思考，多給學生留一點“空白”，讓學生用想象去填補，留下一些自主的空間，讓學生切實地動起來，真正培養(yǎng)學生的思考力、想象力、聯(lián)想力。探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，無論多么精彩的語言只有經(jīng)過學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。

要尊重學生的主體性，不能讓多媒體成為課堂的主宰。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務并服從于教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。如果我們的教學服從于教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現(xiàn)我們的教學目標，更談不上優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。因此，我們在實施中學語文課主體性教學中，應充分利用現(xiàn)代媒體這種技術手段作為平臺，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既使教師主導作用得到有效發(fā)揮，又使學生主體作用得到充分體

現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學，取得教學實效。

四、處理好多媒體的使用與語文學科特點的關系，注重實效，保證使用的科學性

教師在設計和制作多媒體課件時，要從語文教學的實際出發(fā)，

遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規(guī)律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。

在多媒體課件的設計與制作上，一要潛心鉆研教材，了解學生，潛心鉆研教學內容，制訂教學策略，只有這樣，設計與制作的多媒體課件才能有的放矢，為教學服務。二要以教育學為思想理論指導，認知心理學為內容設計指導，軟件工程為操作開發(fā)指導。教師在設計多媒體課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，注意增強多媒體課件的交互性及其界面的人性化，使多媒體課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調度。三要摒棄以教為主角的設計理念，從服務學生這一主旨出發(fā)，把握好教學性、科學性與藝術性這三個向度，圍繞課堂教學目標而展開，力求直觀與生動、科學與藝術完美結合的課件，做到內容科學，畫面簡潔，信息量大，調用靈活，并適合輔助課堂教學。

五、處理好教育理念與教學手段的關系

要正確處理好教學理念與教學手段的關系，始終把教學目的放在首要位置，讓多媒體技術為教學目的服務。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。因此，運用多媒體手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標。多媒體手段有多種，有動畫，有聲音，可以運用影像，也可以運用模擬，在一堂具體的課程中，應該運用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，要根據(jù)內容的需要，以服務教學目的為標準。只有緊緊圍繞教學目的，運用多媒體技術進行教學，才能達到教學目的，真正發(fā)揮多媒體教學的作用。

總之，如果處理好這些關系，能科學運用多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，那么多媒體就會極大激發(fā)學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，從而使我們的教學達到最優(yōu)化。

參考文獻：

何克明.論信息技術與課程整合[M].浙江教育出版社，2003.

作者簡介：索國有，男，出生于1970年10月，本科，就職學校：河南省漯河市召陵區(qū)老窩鎮(zhèn)二中，研究方向：中學語文教學。