摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)可以激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。試圖從課堂教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策等角度，探討有效的提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；基本策略；問(wèn)題

一、課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

1.把滿堂提問(wèn)理解成啟發(fā)式教學(xué)

事實(shí)證明，課堂教學(xué)提問(wèn)本身就具有一定的啟發(fā)作用，但我們?nèi)圆荒芎?jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等同起來(lái)。目前，思想品德課教學(xué)中出現(xiàn)的從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，應(yīng)該說(shuō)與思想品德教師對(duì)兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)偏差有一定的聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能，其目的是充分發(fā)揮與調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，因此啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)“啟情誘思—發(fā)問(wèn)嘗解—釋疑激創(chuàng)”的過(guò)程。課堂教學(xué)提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的功能，因此它成為教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是課堂教學(xué)中一種師生雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)中教師沒(méi)有提問(wèn)或提問(wèn)很少，就是一種“滿堂灌”，是一種注入式教學(xué)，因此把課堂教學(xué)中有無(wú)提問(wèn)與提問(wèn)數(shù)量的多少作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

2.課堂教學(xué)提問(wèn)中忽視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力

課堂教學(xué)提問(wèn)是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師有意識(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力的重要過(guò)程，因此，思想品德課堂教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。思維和問(wèn)題之間有著密切的關(guān)系，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題為中介的思維是膚淺的和抽象空洞的。提問(wèn)制約著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力的形成與發(fā)展的主要表現(xiàn)有：（1）課堂教學(xué)中的提問(wèn)密度過(guò)高。誠(chéng)然，課堂教學(xué)提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，課堂教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題或?qū)?wèn)題作出反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但有的教師每堂政治課的提問(wèn)數(shù)量平均有三四十個(gè)。（2）提問(wèn)層次較低、問(wèn)題價(jià)值不高。課堂教學(xué)提問(wèn)的一個(gè)重要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，但實(shí)際教學(xué)中教師提的問(wèn)題的興趣性不夠，不能有效地激發(fā)學(xué)生思考。

3.課堂教學(xué)提問(wèn)缺乏平等性

課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到平等參與課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，但在思想品德課教學(xué)過(guò)程中這種權(quán)利與機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到應(yīng)有的保障。

二、提高課堂提問(wèn)效率的基本策略

1.保證提問(wèn)與侯答的時(shí)間

課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生答問(wèn)有足夠的時(shí)間，不能急于重復(fù)問(wèn)題或催促學(xué)生回答，以讓學(xué)生有充足的思考與構(gòu)思時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要等待足夠的時(shí)間，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)答案或請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充回答，以讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)一步說(shuō)明、思考、補(bǔ)充或修改自己的回答。如果提問(wèn)與侯答的時(shí)間倉(cāng)促，會(huì)影響學(xué)生思維的時(shí)間，達(dá)不到有效地培養(yǎng)思維能力的目的。因此，為了保證提問(wèn)與侯答時(shí)間，應(yīng)該合理分配課堂提問(wèn)的數(shù)量。

2.注意問(wèn)題的層次

教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐都表明，教師提問(wèn)的層次的高低與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)成正比例關(guān)系。不僅如此，思想品德教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只局限于低級(jí)層次的問(wèn)題，否則會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛相當(dāng)活躍、師生活動(dòng)相當(dāng)多，但學(xué)生的高級(jí)思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。當(dāng)然，課堂教學(xué)提問(wèn)少不了低級(jí)層次的提問(wèn)，但設(shè)計(jì)低級(jí)層次提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，主要是為喚起學(xué)生注意，保證課堂組織管理、幫助學(xué)生回憶、建立知識(shí)間的高級(jí)聯(lián)系等，最終都是為提出高級(jí)層次的問(wèn)題作好必要鋪墊。

3.拓寬提問(wèn)方式，重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師問(wèn)—學(xué)生答”的提問(wèn)模式最顯著的缺陷是不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思維能力，而讓學(xué)生提出問(wèn)題，一是有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，二是有助于教師把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度。因此，我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的提問(wèn)能力，可以在教學(xué)中嘗試“教師指導(dǎo)—教師提問(wèn)—教師引導(dǎo)—學(xué)生回答”“教師指導(dǎo)—學(xué)生提問(wèn)—教師引導(dǎo)—學(xué)生回答”“教師指導(dǎo)—學(xué)生互問(wèn)—學(xué)生互導(dǎo)—學(xué)生互答”“學(xué)生提問(wèn)—教師答疑”等多種提問(wèn)方式，來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

張偉.淺談思想品德課學(xué)習(xí)[J].教育界，2012.

作者簡(jiǎn)介：潘俊英，男，1971年12月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：政治教學(xué)。