摘 要：為了提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；創(chuàng)新；協(xié)作

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育體系的不斷完善，初中教師在教學(xué)過程中不能再采取以往的以教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，最大化地提高課堂效率。特別是數(shù)學(xué)課程，教師要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生輕松、有趣地投入到學(xué)習(xí)中。

一、增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)興趣

初中數(shù)學(xué)有一定的難度，要求學(xué)生必須掌握一定的邏輯思維，不然學(xué)起來會(huì)很困難。所以教師在授課的過程中要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)第一章實(shí)數(shù)的時(shí)候，首先要學(xué)生掌握的就是實(shí)數(shù)的分類：有理數(shù)和無理數(shù)。教師可以在多媒體課件上顯示出有理數(shù)和無理數(shù)的含義，再列出實(shí)數(shù)分類的框架，引導(dǎo)學(xué)生一起記憶有理數(shù)和無理數(shù)的定義。加深記憶之后，教師要組織與學(xué)生的互動(dòng)，通過在課件上顯示一系列的數(shù)值，按順序提問全班的學(xué)生來回答數(shù)值的類別。如圓周率π是有理數(shù)還是無理數(shù)？為什么？如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，把圓周率π認(rèn)為是有理數(shù)，教師就要加以糾正，讓學(xué)生牢記“無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)”這個(gè)概念。

通過課堂的游戲和活動(dòng)，能有效地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)也能起到事半功倍的作用。

二、巧用教材，優(yōu)化教學(xué)

數(shù)學(xué)教材中有很多思考題和課外拓展題，教師要利用教材中的資源豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的運(yùn)算時(shí)，要求學(xué)生掌握加法交換律、加法結(jié)合律和乘法交換律、乘法結(jié)合律，課文上在每一個(gè)規(guī)律下都會(huì)有練習(xí)題。教師在講述完規(guī)律后要讓學(xué)生做這些練習(xí)題。做完之后，教師要在課件上顯示一些打亂規(guī)律順序的題目讓學(xué)生去解答。如，要求學(xué)生使用規(guī)律快速地解題：125×32×4=125×4×32、24×（2+10）=24×2+24×10等。學(xué)生在做完練習(xí)后不難發(fā)現(xiàn)，掌握了規(guī)律，數(shù)字的運(yùn)算就會(huì)變得簡(jiǎn)便很多。

通過合理利用教材上的練習(xí)和拓展題，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

三、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

除了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橐恍?shù)學(xué)題難度較大，學(xué)生往往苦思而不得解。成立學(xué)習(xí)小組的好處是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間的交流討論也有利于想出多種的解題方法，不僅鍛煉了思維能力、提高學(xué)習(xí)效率，更能增進(jìn)學(xué)生之間的情誼。

例如，解答這樣一道三角函數(shù)應(yīng)用題：某工程小組開展維修連接AB兩地的電纜，工作小組在山腳C點(diǎn)測(cè)得A、B兩地的仰角分別為60°、50°，在A處測(cè)B地的仰角為45°，已知點(diǎn)C比點(diǎn)B矮100米，求BC的距離（結(jié)果保留根號(hào)）。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)已知條件在圖上標(biāo)出數(shù)值，然后找出中垂線、中點(diǎn)等標(biāo)出，分別對(duì)不用不同的三角函數(shù)來解答問題。通過交流，學(xué)生可以講出自己對(duì)這道題目的思考和解答，也可以補(bǔ)充他人遺漏的地方，不僅可以加快學(xué)生解題速度，還可以鍛煉學(xué)生解題的思維能力。

在小組交流的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，糾正學(xué)生的思維方式和檢查他們的交流成果，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。

其實(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的方法還有很多，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終營(yíng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：李健祥，男，1982年12月出生，大學(xué)，就職學(xué)校：寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。endprint