朱瑩瑩

【摘要】自主學(xué)習(xí)不是簡單的自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建知識的過程，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”及“中介作用”理論，教師要在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮其中介作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 中介作用 中介者

一、引言

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)不是簡單的狀態(tài)或行為，不是要求教師放棄所有的主動權(quán)和管理權(quán)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)與材料等多因素動態(tài)的協(xié)調(diào)的過程，其不僅沒有削弱教師的職責(zé)，反而提出了更高的要求。事實上，提高學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的效率，根本在于教師如何發(fā)揮中介作用。本文首先討論了自主學(xué)習(xí)的定義，然后描述了“最近發(fā)展區(qū)”及“中介作用”理論，最后指出了教師在自主學(xué)習(xí)中的中介作用。

二、自主學(xué)習(xí)

不同的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)有不同的定義，除了普遍使用自主學(xué)習(xí)這種名稱之外，還有許多其他的名稱，例如獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)、開放式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、自我組織的學(xué)習(xí)等等。自主學(xué)習(xí)的概念最早起源于20世紀(jì)60年代關(guān)于終生學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展和獨(dú)立思考之間的爭論。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)不僅僅代表獨(dú)自學(xué)習(xí)，應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)看做是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越，批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動的能力。（孫曉霞，2007）龐維國將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)習(xí)者掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。（龐維國，2001）

雖然學(xué)者們對于自主學(xué)習(xí)還沒有統(tǒng)一的概念，但他們對于自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)有著一致的理解，即自主學(xué)習(xí)始終體現(xiàn)了人本主義思想和社會建構(gòu)主義思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識是客觀事實的主觀內(nèi)在表現(xiàn)；知識不僅通過個體與物理環(huán)境的相互作用，還通過社會性的相互作用得以構(gòu)建。對學(xué)生而言，這種構(gòu)建并非真空中的個體認(rèn)知發(fā)展行為，而是發(fā)生在課堂內(nèi)外的特定環(huán)境中，是學(xué)生與教師或同學(xué)社會互動的結(jié)果。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。（吳慶麟，胡誼，2003）自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。

三、“最近發(fā)展區(qū)”及“中介作用”理論

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代提出的一個重要理論，是指兒童獨(dú)立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。維果茨基認(rèn)為，在兒童智力發(fā)展過程中，存在兩種水平：一種是業(yè)已達(dá)到的實際發(fā)展水平。具有這種水平的兒童，其主要特征是他們能夠獨(dú)立解決相應(yīng)的問題。另一種是潛在發(fā)展水平。具有這種水平的兒童能夠在成人的幫助下或者與能力更強(qiáng)的同伴合作成功解決問題。維果茨基認(rèn)為，尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發(fā)展水平是教學(xué)的最佳時期?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練、強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。（王文靜，2000）“最近發(fā)展區(qū)”理論提供了一種積極信息，即學(xué)習(xí)者在某個學(xué)習(xí)階段遇到障礙時經(jīng)過教師的幫助可以越過障礙達(dá)到一個新的學(xué)習(xí)階段。

“中介作用”最早也是由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)60年代提出。維果茨基認(rèn)為兒童身邊對他有重要意義的人在兒童的生活中起著重要作用，能夠幫助他們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。這種兒童與對于兒童有重要意義的人之間的互動，被稱為“中介作用”，而對于兒童有重要意義的人，例如父母、教師、同伴等等被稱為“中介者”。以色列著名心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦幾乎同時指出，中介者在學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。維果茨基和費(fèi)厄斯坦彼此獨(dú)立地創(chuàng)立了一套強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境作用、以言語互動為中介的學(xué)習(xí)理論。維果茨基的學(xué)說主要停留在理論研究上，而費(fèi)厄斯坦的學(xué)說是在他所負(fù)責(zé)的猶太移民兒童教育的世紀(jì)工作中形成的。（王革英，2004）費(fèi)厄斯坦和他的同事們經(jīng)過多年的對中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗的探討，提出了著名的“中介作用”理論，并且指明中介作用有以下12種特征：

（1）重要性：教師須使學(xué)生認(rèn)識到某個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，讓他們明白該活動對他們個人及對社會的價值。

（2）超越當(dāng)前的目的：學(xué)生還需要了解某個學(xué)習(xí)經(jīng)驗除了達(dá)到眼前目的外，還有更深遠(yuǎn)的意義。

（3）讓對方明白意圖：在呈現(xiàn)某個學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師須有清楚的意圖并讓學(xué)生明白這個意圖并對意圖做出反饋。

（4）勝任感：使學(xué)生感到自己能完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）對自己行為的控制：使學(xué)生有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考與行動。

（6）確立目標(biāo)：使學(xué)生有能力制定現(xiàn)實的目標(biāo)和制定達(dá)到目標(biāo)的計劃。

（7）挑戰(zhàn)：使學(xué)生需要挑戰(zhàn)、尋求挑戰(zhàn)，滿足他們對挑戰(zhàn)的需求。

（8）認(rèn)識變化：使學(xué)生理解人是不斷變化的，使他們有能力認(rèn)識并評價發(fā)生在自己身上的變化。

（9）相信積極的結(jié)果：使學(xué)生相信即使面對困難，總能找到解決困難的辦法。

（10）共享：使學(xué)生理解合作， 使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決。

（11）個性：承認(rèn)并注重學(xué)生的個性與獨(dú)特性。

（12）歸屬感：使學(xué)生感覺屬于一個團(tuán)體或一種文化。

（王艷，2007）教師作為學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展過程中的重要人物，應(yīng)該起到中介者的作用。作為中介者的教師與傳統(tǒng)的僅僅作為信息傳遞者的教師有著根本的區(qū)別：第一，中介作用是賦予權(quán)力，即教為學(xué)服務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是由教師控制的，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，學(xué)會獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)。第二，中介作用強(qiáng)調(diào)中介者與學(xué)習(xí)者之間的互動，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，并且聽取學(xué)習(xí)者對于教學(xué)的反饋。

四、教師在自主學(xué)習(xí)中的中介作用

教師作為中介者，要利用各種有利因素，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師在自主學(xué)習(xí)中的中介作用具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.建立新型的師生關(guān)系。教師作為中介者，需要建立新型的師生關(guān)系。教師要更新觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整自己的角色，真正了解、理解和尊重學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我教育，自我開發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，將教師的要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺行為。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師需要注重教學(xué)中的雙向交流，改善師生關(guān)系。第一，要建立民主開放的師生關(guān)系。民主開放的師生關(guān)系是一種平等尊重的關(guān)系，可以使學(xué)習(xí)者主動參與教學(xué)活動，挖掘自己的潛能，發(fā)揮其自覺性。第二，要形成人際互動的關(guān)系。教學(xué)過程是一種信息的交流過程，交互學(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、示范作用，又能提高學(xué)習(xí)者的參與積極性，因而更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師作為中介者，要努力激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者了解他們的各種學(xué)習(xí)需求，同時說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，充分地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況設(shè)計教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定的難度給學(xué)習(xí)者以挑戰(zhàn)，但也不應(yīng)該太難，以免影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師作為中介者，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先教師應(yīng)該充分利用課堂時間，靈活安排教學(xué)，使學(xué)習(xí)者了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧。其次，教師要使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣。另外，教師可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)策略與技巧的相互學(xué)習(xí)。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識。教師作為中介者，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)者的自主意識是在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動中形成的，教師要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，并通過教學(xué)使學(xué)習(xí)者重新審視自己對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識，明確自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)最終來源于自己的自覺意識。但是，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主意識離不開外部條件的刺激。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，逐漸提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效率。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步確立學(xué)習(xí)的主體地位；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立主體意識，增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新意識。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展自我調(diào)控能力。

5.賦予學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力。教師作為中介者，要賦予學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力。知識的建構(gòu)是在社會互動中產(chǎn)生的，自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅是個體性的，也是社會性的，以小組或團(tuán)隊進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)會傾聽別人，而不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。其次，教師要鼓勵學(xué)習(xí)者勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會共享。

6.提高學(xué)習(xí)者的勝任感。教師作為中介者，要提高學(xué)習(xí)者的勝任感。在學(xué)習(xí)者面對有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可通過身邊的事例使學(xué)習(xí)者明白任何人都是不斷變化發(fā)展的，鼓勵學(xué)習(xí)者勇于挑戰(zhàn)自我。教師也可以通過自己的演示向?qū)W習(xí)者說明完成任務(wù)的步驟和方法，使學(xué)習(xí)者感到有能力完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得對自身能力的信心。另外，在小組討論活動中，教師應(yīng)注意不同語言水平的學(xué)習(xí)者的搭配，既要體現(xiàn)高水平組員的能力，同時也應(yīng)該使低水平或中水平組員找到歸屬感，增強(qiáng)各種水平的組員的勝任感。

五、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不是沒有教師的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的中介作用，教師要建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識，賦予學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)者的勝任感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效率的提高。

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