陳小虎

摘 要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)則生疑，疑則學(xué)進(jìn)。創(chuàng)新是對(duì)未知的探索和求解，困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財(cái)富，是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。善于提出問(wèn)題是其具有問(wèn)題意識(shí)的重要表現(xiàn)和先導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題；意識(shí)；發(fā)散思維

所謂“問(wèn)題意識(shí)”是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解決但又必須解決的求知狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己關(guān)心、想知道的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷追問(wèn)的習(xí)慣。如，在教學(xué)《二次函數(shù)》一文時(shí)，我先提了兩個(gè)問(wèn)題做示范：（1）列了一些一次函數(shù)的解析式，問(wèn)：這些函數(shù)為什么叫一次函數(shù)？它有哪些特點(diǎn)？（2）一次函數(shù)與二次函數(shù)有哪些異同？接著，就讓學(xué)生模仿我的問(wèn)題，緊扣教材內(nèi)容，深入思考，力求使學(xué)生能提一些帶有思考性的問(wèn)題。有一個(gè)學(xué)生就提出：“一次函數(shù)中，當(dāng)b=0時(shí)，就成了正比例函數(shù)，那么二次函數(shù)中b，c等于0，還是二次函數(shù)嗎？當(dāng)a=0，b不等于0，是否又變成了一次函數(shù)？”學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題富有思考性，假如長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，在老師的熏陶下，學(xué)生所提的問(wèn)題自然不會(huì)膚淺。

二、注重逆向思考與發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

逆向思考，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑，在做綜合題或者幾何題的時(shí)候，逆向思考，即從結(jié)論入手思考，往往能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入問(wèn)題的分析和思考中，并能快速找到這個(gè)題的關(guān)鍵所在。

發(fā)散思維，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。通過(guò)已知條件，發(fā)散思考。比如，綜合題中或幾何題中，當(dāng)學(xué)生讀一句已知條件，就思考，出題者給出這個(gè)已知條件有什么目的？和什么知識(shí)有聯(lián)系？這個(gè)已知條件能得到什么結(jié)論，除了這些還能想到什么。再讀一句已知條件，又思考，這個(gè)條件又能得到什么結(jié)論，又想到了什么。

三、恰當(dāng)給予評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)往往就是我們教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生大多存在膽怯心理，不少學(xué)生往往有了疑難問(wèn)題不愿提，不敢提，更多的學(xué)生由于思維能力的局限對(duì)疑難問(wèn)題并未意識(shí)到。因此，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要有寬容的態(tài)度，提得有深度、有新意的，要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們分享成功的喜悅；提得簡(jiǎn)單、偏激的，切不可否定和嘲笑，而應(yīng)肯定其大膽行為，并就其提問(wèn)的閃光點(diǎn)給予贊賞。這樣才能呵護(hù)學(xué)生的自尊心，才能保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問(wèn)題的創(chuàng)造性。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程，就是使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過(guò)程。教師只有持之以恒，采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ú拍軉l(fā)學(xué)生積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再自覺(jué)地質(zhì)疑，最后走向解疑，不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

張愛(ài)紅.淺談培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的有效途徑.新校園學(xué)習(xí)：中旬刊，2012（10）.