王東洋

【摘要】英語應(yīng)用能力是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，本文結(jié)合已有研究和自己的教學(xué)實踐對如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力進行研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 英語應(yīng)用能力

語言是人與人交流的重要工具，這一點在作為外語的英語學(xué)習(xí)中更是如此。2007年，教育部在修訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流?！?這一點的提出，是應(yīng)對我國對外經(jīng)濟發(fā)展的需要提出來的，同時也是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的問題提出的改革性意見。

針對大學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生的英語能力調(diào)查研究表明，近一半的學(xué)生認(rèn)為聽說能力是最難的，其次是翻譯能力。寫作能力是一般學(xué)生都認(rèn)為自己具備的，但是在論文和報告等篇幅較長和難度較大的寫作中還是存在很大的困難。這些明顯是英語應(yīng)用能力的反面典型。換言之，學(xué)生的英語應(yīng)用能力存在很大的不足，也存在很大的提升空間。

不可否認(rèn)的是大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)近年來越來越受到各種等級考試的沖擊，學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)被忽略了。學(xué)生學(xué)了多年英語，卻聽不懂英語，不能用英語流利的表達自己的思想，這種應(yīng)試教育極大的阻礙了英語應(yīng)用能力的提高，因此我們要改革應(yīng)試教育體制下英語的學(xué)習(xí)辦法，著眼于學(xué)生英語的表達與應(yīng)用能力，將英語實實在在地學(xué)成一門可以運用的國際語言，使學(xué)生學(xué)的不再是啞巴英語。那么我們?nèi)绾尾拍芨玫靥嵘龑W(xué)生英語能力呢？結(jié)合已有研究和個人教學(xué)實踐，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，健全教材體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語一般以《新視野大學(xué)英語》為基礎(chǔ)，該教材帶有配套的聽、說、讀、寫教程。從教材難度上來講，該教材的編訂是適用所有學(xué)生的，但是隨著大學(xué)擴招，學(xué)生層次差距越來越大，這就使得單一這一套教材難以滿足教學(xué)的需要。這就要求我們要對教材進行完善和補充，要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，選取一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)或者是貼近生活的信息，以備學(xué)生將來進入社會之用。

其次，在教學(xué)中實現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，教學(xué)手段和教學(xué)模式的多樣化。從“教師為中心”的教學(xué)模式向“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)是一個經(jīng)常討論的問題，但是這一導(dǎo)向也開始走入誤區(qū)，那就是完全忽略教師在教育教學(xué)中的地位，走向了另一個極端。真正科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，即注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生的主體認(rèn)知，也要重視教師的引導(dǎo)。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變不僅僅是理念和認(rèn)識上的變革，還要依靠教學(xué)手段的變化。關(guān)于教學(xué)手段的變革，最重要的一個就是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，多媒體技術(shù)使得我們可以在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教育社會化、生活化和應(yīng)用化。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)該把多媒體豐富的資源引進課堂教學(xué)，以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

還要注意的是課堂教學(xué)組織形式的變革。關(guān)于這一問題，我們首先要弄清什麼是大學(xué)教育。知識和技術(shù)的提供是大學(xué)教育最基礎(chǔ)也是最淺薄的層面，其深層次是思想、思維和方法的學(xué)習(xí)。一般的大學(xué)課程組織形式就是班級式教學(xué)形式，當(dāng)然也有小組學(xué)習(xí)形式。在正常的課堂教學(xué)活動中我們可以讓學(xué)生進行小組討論。以專題的形式進行小組討論，學(xué)生成為主體，教師也可以參與其中。討論的過程就是學(xué)習(xí)和研究的過程。材料的搜集是知識的學(xué)習(xí)，討論和意見的發(fā)表是思想的深化和提高，同時教師可以給每一個小組提供相應(yīng)的指導(dǎo)，包括語言和技術(shù)方面的，也包括討論材料方面的，引導(dǎo)他們自行構(gòu)架故事情節(jié)，組織語言表達，設(shè)計活動場景，安排特定細節(jié)。這樣的語言表演式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了有效訓(xùn)練語言的機會，提高了學(xué)生語言綜合實踐能力，促進了靈活駕馭運用語言能力的發(fā)展。同時，學(xué)生也可以 自編對話、自主表演，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，提高他們英語口頭表達的自信心，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，并最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在不知不覺中真正提高自己的英語素養(yǎng)。通過小組討論給學(xué)生提供更多的應(yīng)用語言的機會，討論的過程也是語言的應(yīng)用過程，從而提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

再次，我們要樹立新的課程理念和教學(xué)理念，突破教材體系和教學(xué)體系，課堂教學(xué)不僅僅是完成課程任務(wù)量，而是要達到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。英語學(xué)習(xí)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，即聽說讀寫能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多的應(yīng)用語言的機會，改變過去老師一言堂的局面，讓學(xué)生多聽，多說，多讀，多寫，精心設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。

最后，實現(xiàn)考核方式的多樣化。就量化考核而言，分?jǐn)?shù)仍然是關(guān)鍵的考核標(biāo)準(zhǔn)。要想強化學(xué)生應(yīng)用能力，就需要提高其在量化考核中的比重。這就意味著，在考核中要適當(dāng)降低卷面考試分值的比重。但是這就要解決一個公正和公平問題。量化考核被認(rèn)為是可觀的公平的考核方式。尤其是在聽說能力考核中，要建立一個公平的考核方式和動態(tài)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中，應(yīng)用能力培養(yǎng)是根本所在。這是一個不斷探索的過程，我們要建立完善的適合的教材體系、課程組織形式和考核體系，只有這樣才能逐步提高課堂教學(xué)中英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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*本文系2013年渤海大學(xué)校級教改立項A類，項目編號：JG13WT004。