周為良

摘 要：以一所蘇南農(nóng)村初中為例，重點闡述了課堂現(xiàn)狀調(diào)查問卷的編制及具體實施。同時，基于對大量學生問卷樣本的分析與反思，提出了構建有效課堂的實施策略和優(yōu)化建議。

關鍵詞：有效課堂；問卷分析；實施策略

一、問卷的編制和實施

1.問卷的目的

我校承擔的蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《構建農(nóng)村初中有效課堂的策略研究》的核心內(nèi)容是構建農(nóng)村初中有效課堂的策略。而要研究構建有效課堂的策略，首先需要了解我校課堂教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在此基礎上進行分析和反思，才能提出有效策略建議。這份“課堂現(xiàn)狀調(diào)查”問卷共編制了30個選擇題，從學生眼中的“課堂現(xiàn)狀”“課后反饋”“綜合評價”等維度入手編制問卷，對課堂現(xiàn)象進行反思，在此基礎上提出構建有效課堂的策略建議。

2.問卷的設計

本問卷在設計中考慮到統(tǒng)計分析的需要，雖然問卷不記名，但在前二題中記錄了學生的年級和性別信息。本問卷設計的問題多針對課堂現(xiàn)狀，但是即便是同一學生，他在各學科課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。因此，針對課堂現(xiàn)狀的問題，必須首先確定具體的某學科課堂；同時也為了盡可能多地了解各學科的課堂教學現(xiàn)狀，我們將每班學生按座位自然平均分組，分別對應調(diào)查語、數(shù)、外等不同的學科，并在第三題中選擇相應的調(diào)查學科，這樣就可以方便地得到各學科的相關信息。為了便于問卷信息的輸入，所有選項不用ABCD表示，而直接用[1]、[2]、[3]、[4]來代替。下表就是課堂現(xiàn)狀問卷設計的維度及測評要點。

3.問卷的實施與匯總

問卷于2013年9月在我校初一至初三年級實施，具體做法是：將初一年級學生按座位隨機分成三組，分別對應語、數(shù)、外三科；初二年級學生隨機分成四組，分別對應語、數(shù)、外、物四科；初三年級學生則隨機分成七組，分別對應語、數(shù)、外、物、化、政、史七科，確保每科都有相應的學生反饋課堂現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷848份，回收有效問卷839份。將有效問卷的答案輸入Excel表格中，根據(jù)研究需要對選項進行分類匯總，得到問卷的數(shù)據(jù)匯總。因為問卷是分班級進行的，所以在信息輸入時可以在Excel中方便地添加上班級信息，因此每一份有效問卷均直接指向某一年級某一班級的某一具體學科課堂。在獲得了錄入全部839份問卷的Excel數(shù)據(jù)表后，通過“數(shù)據(jù)排序”和“分類匯總”“數(shù)據(jù)透視表”等功能，對相應的問題答案進行匯總統(tǒng)計，得到可靠數(shù)據(jù)。因為有了1～3題對應的學生信息和學科信息，所以既可對所有839份問卷進行匯總統(tǒng)計，也可以方便地對所需學科或所需年級、班級的問卷進行更進一步的深入分析與統(tǒng)計。

二、問卷的分析與思考

我們分幾個主題對問卷的數(shù)據(jù)進行簡單分析，并嘗試對數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)象及其蘊含的意義進行分析和解讀，以下為幾個主題的匯總與分析。

1.學生的課堂參與度不高

第6題：一天7節(jié)課下來，你被老師提問到或上黑板演算的次數(shù)平均有多少？

本題的樣本人數(shù)為839人，其中選項3和選項4的學生加起來占51.6%，也就是說，有半數(shù)以上的學生平均2～3天才會被提問一次或有機會上黑板演算。這從一個側面反映出我們的課堂上學生的參與率太低了。教學中的有效互動太弱了，教師提問的面不夠寬廣，沒有面向每個學生。這就是問卷數(shù)據(jù)后面揭示的問題。

第5題：一節(jié)課45分鐘內(nèi)，有老師講解時間，還有學生回答和做實驗以及上黑板答題的時間。你覺得這門課的課堂上，老師講的時間一般要占到多少呢？

在所有839份問卷中，認為教師講解的時間要占到一節(jié)課中30～35分鐘左右的學生占58.8%，而30分鐘的講解則意味著教師在45分鐘的課堂時間中有三分之二時間是教師在講，學生在聽。這樣的教學時間分配下，很難想象學生能真正成為課堂的主人，學習的主體。這一數(shù)據(jù)揭示的現(xiàn)象是：課堂上教師普遍講得太多，留給學生思考和表達、訓練的時間太少了。

2.課堂評價和交流環(huán)節(jié)需要加強

第10題：如果課堂上一個學生回答時答錯了，這位老師通常會怎么做？

面對課堂上學生回答錯誤，老師會怎么做？有41%的學生選擇了“老師糾正，說出正確答案”。說明這種現(xiàn)象在課堂上還是很普遍的。這可能是教師因為課堂時間緊張的原因直接自己說出答案。但是，這樣的教學看起來節(jié)約了時間，提高了效率，但教師沒有時間組織學生深入探討，直接將正確答案強加給學生，這樣的答案學生印象不深，掌握不牢，甚至可能無法接受，這種做法有違有效課堂的精神。以生為本，我們有時真的需要放慢教學的腳步。在課堂上要允許學生犯一些錯誤，要承認學生有犯錯誤的權利，在教學中不要拔苗助長，急于求成，要遵循學生知識自主建構螺旋上升的認知規(guī)律，及時反饋，修正教學進度，確保教學循序漸進。

3.課堂要重視及時反饋

第9題：這門課老師在課堂上有當堂反饋（比如當堂小練習和口語訓練）時間嗎？

問卷表明，當堂反饋選擇“偶爾才有”和“從來沒有”的占了將近50%，這說明教師課堂及時反饋的意識和行為落實不夠到位，當堂反饋是檢測教學目標是否有效落實的有效手段，應該加以重視。

4.培養(yǎng)學生的預復習習慣

第24題：課余時間你會經(jīng)常翻閱課本上還沒有學到的內(nèi)容，有預習的習慣嗎？

第24題和25題統(tǒng)計結果顯示：有預習習慣的學生只占28%；有復習習慣的學生只占32.1%，大部分學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，學習停留于應付的層面，較為被動。

三、構建有效課堂的策略建議

1.彈性預設，智慧生成

教學設計要做到：“目標明確，主線清晰”。成功的課堂必定始于明晰的教學目標設定，精彩的課堂必定有一條貫穿課堂的紅線。課堂教學的設計要倡導“大開大合”，在準確定位、精心處理教材的前提下確定大的板塊，在遵循基本教學主線的框架下提倡留白，拓展課堂的空間。要真正厘清課前預設和動態(tài)生成相輔相成的辯證關系，教師要在課前下足工夫，所謂：“課上十分鐘，課前十年功”。教師在課堂上要循著學生的思路開展教學活動，冰心老人的那句“只揀兒童多處行”正是學生主體精神的最好體現(xiàn)。

2.豐富情境，優(yōu)化互動

互動是課堂的靈魂，是學生主體的保證。如何激發(fā)學生課堂參與的積極性，如何保持課堂的魅力呢？唯有豐富教學情境；如何豐富教學情境，讓課堂煥發(fā)生機，充滿新意呢？唯有合理利用課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。以開發(fā)課程資源為保障，以豐富教學情境為手段，以優(yōu)化教學互動為目的，以促進學生主動學習、全面發(fā)展學生素養(yǎng)為宗旨。

3.合作交流，自主建構

倡導小組合作學習的方式，在教學中的合作與交流中，學生不僅學到了知識與技能，還從同伴身上學到了學習的方法，體會到積極的情感、態(tài)度與價值觀。在合作交流中，學生才能真正完成知識的自主建構。

4.學以致用，拓展提升

教學需要聯(lián)系實際，要貼近學生的生活，課堂教學需要及時反饋，靈活應用。在應用中鍛煉和培養(yǎng)學生活用知識、解決實際問題的能力。再聯(lián)系生產(chǎn)生活和現(xiàn)代科技的拓展開闊視野，提升綜合素養(yǎng)。