馬存蘭

摘 要：新課標(biāo)背景下，對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中音樂(lè)；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題分析

隨著新課標(biāo)的不斷深化，雖然初中音樂(lè)教學(xué)水平有了一定程度的提升，但實(shí)踐中依然存在著一些問(wèn)題。

1.教學(xué)過(guò)程缺乏興趣

從當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多初中學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)只是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授，對(duì)于學(xué)生的感受、興趣以及意愿并不關(guān)心。在這種情況下，學(xué)生都是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，多處于填鴨式教學(xué)狀態(tài)，因此很難提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)了誤區(qū)

初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科可有可無(wú)，在音樂(lè)課上下工夫，會(huì)影響語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等主科的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此放棄了音樂(lè)教學(xué)，很多學(xué)校的音樂(lè)課開(kāi)設(shè)只是形式而已。

3.教學(xué)方法和技術(shù)手段落后

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，只是根據(jù)時(shí)間表給學(xué)生灌輸教案內(nèi)容，至于學(xué)生是否聽(tīng)懂、消化和應(yīng)用，無(wú)人問(wèn)津。教師是課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，師生之間缺乏必要的溝通和交流，以致于學(xué)生的課堂主體地位難以有效發(fā)揮。

二、初中音樂(lè)教學(xué)策略

1.寓樂(lè)于教，創(chuàng)新教學(xué)模式

寓樂(lè)于教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，使他們?cè)趯W(xué)校過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，只有這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對(duì)于音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)而言，表面上看似乎非常乏味，但通過(guò)趣味性教學(xué)，可以使它變得更加豐富多彩。比如，在課前先用不同的顏色紙做頭飾，然后寫(xiě)上唱名，將學(xué)生分成5人一組。教師在彈c大調(diào)音階時(shí)，改變順序彈奏基本的五個(gè)音，每個(gè)小組的學(xué)生聽(tīng)到后邊唱邊迅速排列，通過(guò)比賽的形式增加教學(xué)的趣味性。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)闊他們的視野，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)和能力，從而使他們能夠欣賞古典、民族音樂(lè)。在此過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際，開(kāi)設(shè)合唱、舞蹈以及器樂(lè)等多樣性的第二課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立審美觀。

初中音樂(lè)教學(xué)方法并不固定，只有立足實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的熱情和積極主動(dòng)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

楊志每.關(guān)于提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2012（09）.