莫錦武

識字教學(xué)作為語文教學(xué)的重要范疇，是聚焦語詞、體悟語言、習(xí)得方法、運用表達的基礎(chǔ)，更是打開學(xué)生語文素養(yǎng)之門的金鑰匙。傳統(tǒng)識字教學(xué)就十分注重教學(xué)策略的研究，但其研究的方向總是局限在生字的外部范疇，而無法真正介入漢字的內(nèi)部，這無異于在漢字的邊緣打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。不少有識之士呼吁漢字教學(xué)應(yīng)該注重對漢字字理的研究與探尋，才能真正契合識字教學(xué)效益的提升。

依托字理識字就是將最初創(chuàng)造漢字時的基本規(guī)律和構(gòu)字原理作為漢字教學(xué)的重要依據(jù)和策略媒介，通過對漢字的構(gòu)建、嬗變過程的開掘，揭示每個漢字的本質(zhì)內(nèi)涵，在歸類、總結(jié)、提煉中促進學(xué)生對漢字的吸收與掌握。

因此，運用字理學(xué)習(xí)漢字，是當(dāng)下語文識字教學(xué)的必然趨勢，更是契合學(xué)生認知需要的直觀訴求。其在識字教學(xué)中的作用可以運用賈國均的一句話加以概括：“字理識字具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性。”

一、運用字理，強化重點，有助于激發(fā)學(xué)生識字興趣

漢字本身錯綜復(fù)雜，符號感極強，這也注定識字的過程是枯燥無味的。這就要求識字教學(xué)要契合學(xué)生的認知特點，變抽象機械為生動形象，通過字理的變化過程激活學(xué)生的識字興趣，從而達到識別字形，感受字義的目的。如在教學(xué)“山”，先出示連綿起伏的山巒，從眾生相中提煉“山”的基本形態(tài)，緊接著出示篆書“山”，圖字對照，形成外形的一一對應(yīng)。在明晰的氛圍中感受生動形象，輕松識字，學(xué)生興趣則會驟然提升。

傳統(tǒng)識字教學(xué)在識記字形時，常常使用歷數(shù)筆畫或者拆分結(jié)構(gòu)的方法進行，這樣的教學(xué)雖然指向了識字教學(xué)的重要內(nèi)容——識記字形，但方法生硬機械，其效果可想而知。而利用字理進行字形識記，則可以借助字義，通過漢字的表意作用識記字形，這樣就能夠更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升識字效益。

如在教學(xué)“初”字時，學(xué)生常常會在“衣”字旁和“示”字旁之間混淆不清。的確，從字義來看，學(xué)生并不能洞察“初”與衣字旁之間的聯(lián)系。此時教師結(jié)合字理，出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生懂得“初”的本意是用剪刀縫裁，在直觀畫面的呈現(xiàn)下，學(xué)生自然將字義與字形進行巧妙融合，取得較好的識字效益。

二、運用字理，緊扣特點，有助于提升學(xué)生辨析能力

受中國漢字構(gòu)字規(guī)律的影響，中國絕大多數(shù)的漢字都是形聲字，在學(xué)生掌握了一定量的獨體字后，實際上就已經(jīng)具備了一定的自主識字能力。例如：在教學(xué)“看”字時，很多學(xué)生常常容易將上面的部分少寫一個橫，究其原因在于學(xué)生沒有對“看”字形成正確的字理認知。在教學(xué)中，教師將“看”拆分開來，并告訴學(xué)生上面部分其實就是“手”的變形，以“手”遮“目”，可以看得更遠。學(xué)生立刻模仿孫悟空的經(jīng)典動作，愉悅之中學(xué)生再也沒有將“看”的字形寫錯。

中國漢字之所以難寫主要在于很多形近字和同音字，彼此之間的差別非常細微，經(jīng)常會讓初學(xué)者張冠李戴。對于低年級的小學(xué)生而言，只有引導(dǎo)學(xué)生突破識字教學(xué)的這一瓶頸，才能真正提升識字教學(xué)的整體效益。如在教學(xué)《螞蟻與蟈蟈》中的“螞”字時，教師就通過對比置換的方式進行識字教學(xué)。學(xué)生嘗試將蟲字旁與女字旁置換，從而感知兩個漢字之間的區(qū)別。在字義的導(dǎo)向作用下，學(xué)生不僅輕松地辨析了字形，更牢固地掌握了字義。

三、運用字理，觸類旁通，有助于增強學(xué)生歸類意識

在課堂教學(xué)中教師的啟蒙、點撥、提煉、示范等諸多環(huán)節(jié)，其實都指向于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的提升，促使學(xué)生愿意學(xué)、自主學(xué)。而在低年級識字教學(xué)中，學(xué)生爭強好勝、好動新奇的心理特點為字理的運用提供了有效的基礎(chǔ)資源，在喚醒學(xué)生自主識字的動力后，促成了學(xué)生內(nèi)在思維的活躍。因此，字理的適切運用不僅能夠提升學(xué)生對所學(xué)漢字音形義的掌握程度，還有助于學(xué)生在效仿實踐中形成識字方法的積累，促進學(xué)生在識字實踐中方法的有效遷移。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握的獨特字成為某一偏旁時，教師如果能夠成功運用字理方式教學(xué)識字，就能給予學(xué)生廣闊的自主識字空間，從而讓學(xué)生緊扣漢字的特點，在對比辨析中觸類旁通，達成“教一個而得一串”的效益。

例如：在學(xué)習(xí)了“火”字后，教師可以依照展示各種變形的偏旁，如火字旁、四點底，并在之后的教學(xué)中每遇到帶有這些偏旁的漢字時，就能借助偏旁的認知觸類旁通，提升識字的教學(xué)。如“火”作偏旁時變寫為四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”“煮”“照”“煎”“熬”“熟”“烈”“焦”“蒸”等字時就能自覺地用“火”去析解它們的形義。

字理識字方法契合了漢字構(gòu)建的基本規(guī)律，讓學(xué)生在潛入漢字內(nèi)部構(gòu)造中，探尋漢字的音形義真諦，也迎合了學(xué)生感性生動的認知規(guī)律，在識字教學(xué)過程中具有不可替代的中心作用。

（作者單位：廣西賀州市富川縣麥嶺中心校）