徐榮

主體性教學(xué)指的是在實(shí)施素質(zhì)教育思想的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟練掌握科學(xué)的具體的內(nèi)容和知識(shí)。主體性教學(xué)在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中要求教師注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能結(jié)合學(xué)生的具體情況因材施教，充分展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和歷史學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、主體性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

主體教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效緩解傳統(tǒng)歷史教學(xué)法的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法中，枯燥、乏味的知識(shí)內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而發(fā)生了高中歷史教學(xué)應(yīng)用性差的情況。而主體性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，正好能夠有效緩解這一現(xiàn)狀，教師可以通過生動(dòng)、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)?；钴S的課堂氛圍會(huì)提高高中歷史教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

2.挖掘?qū)W生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的潛力

主體性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)楦咧袣v史課堂營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與到活動(dòng)過程中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻記憶。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言和論述，充分挖掘出學(xué)生在歷史上的學(xué)習(xí)潛力。

二、主體教學(xué)在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的措施

在高中歷史教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容和方式

在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過采用視頻、音頻等多媒體手段或者設(shè)計(jì)情境，進(jìn)行情境教學(xué)等，改變歷史教學(xué)的枯燥性、乏味性，將書本中的歷史內(nèi)容直觀而生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生更加深刻地理解歷史內(nèi)容，逐漸提升高中生的歷史水平。例如在人教版必修三第4課《明清之際活躍的儒家思想》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前查找一些明清之際的視頻內(nèi)容，以及一些儒家人物圖片等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)明清時(shí)期思想觀念的直觀理解和深刻記憶。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生所熟知的紀(jì)曉嵐，講解一下當(dāng)時(shí)宋明理學(xué)的弊端和君主專制表現(xiàn)出的明顯的腐朽性，讓學(xué)生自己去感受當(dāng)代的歷史特點(diǎn)和人們思想變遷的過程，通過故事的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提升高中生的歷史水平。

2.設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出由淺入深、層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生能在對(duì)問題進(jìn)行探究和論述的同時(shí)充分展現(xiàn)出自己的個(gè)性化特點(diǎn)和看法，這樣才能科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的不斷學(xué)習(xí)和深入探究。例如在人教版高中歷史必修二中第13課《對(duì)外開放格局的初步形成》的教學(xué)中，教師可以通過劃分討論小組的形式，設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探討，使他們漸漸形成“實(shí)踐體驗(yàn)→引導(dǎo)提升→結(jié)合現(xiàn)實(shí)→內(nèi)化素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)模式。首先教師可以提出改革開放以來的家鄉(xiāng)有哪些變化？為什么會(huì)在深圳、珠海、汕頭、廈門這些地方最早設(shè)立特區(qū)？等具有強(qiáng)烈互動(dòng)性的問題，集中學(xué)生的注意力；其后教師可以結(jié)合教材的重點(diǎn)內(nèi)容，通過“對(duì)外開放格局是如何初步形成的”、“經(jīng)濟(jì)特區(qū)和浦東新區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響是什么”等問題，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后教師還可以提出“如果你是領(lǐng)導(dǎo)人，下一步要開放什么地方？”等問題，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.加強(qiáng)高中生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)

在學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，讓他們通過自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)或者教師對(duì)學(xué)生歷史水平進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，這同時(shí)也可以作為歷史學(xué)習(xí)水平的一種定期檢測(cè)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般為包括歷史學(xué)習(xí)水平、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力等。增強(qiáng)高中生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，有利于全面提升高中學(xué)生的歷史水平，強(qiáng)化主體性教學(xué)在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的意義和作用。

學(xué)生只有通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能找到自我提升的方向，獲得自我提升的力量。

總之，主體性教學(xué)是新時(shí)代教學(xué)體制改革的重要內(nèi)容和主要表現(xiàn)，它在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠全面提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中去，能夠培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇洪澤中學(xué)）