孫云芳

【摘要】中學生英語自主學習能力培養(yǎng)是課程教學的重要組成目標，是學生英語學習綜合運用能力不可缺少的前提。圍繞自主閱讀、自我表達和自己反思來優(yōu)化教學策略方法，利于學生在增強認知體驗的過程中提高綜合語言運用能力。探討中學生自主學習能力培養(yǎng)對激活學生學習主動性和積極性有著重要指導意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學生 自主 交際

培養(yǎng)學生學會學習，引導他們在自主快樂地學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，有助于提高他們的解決問題能力。學生英語自主學習能力培養(yǎng)作為課程教學的重要組成部分，體現(xiàn)了生本主義教學理念原則，能幫助學生在養(yǎng)成主動學習探究基礎(chǔ)上，豐富認知思維情感，促進知識技能有效內(nèi)化生成。學生自主學習能力培養(yǎng)應(yīng)以質(zhì)疑探究問題為指導，多讓他們在主動實踐運用中不斷深化認知體驗，形成自主學習的自覺性和主動性。

一、突出自主閱讀質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立思考習慣

通過閱讀質(zhì)疑來幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，是促進他們獨立思考的有效辦法。教學實踐證明，多給學生自主閱讀的機會和主動質(zhì)疑的空間，不僅能吸引他們的眼球和注意力，還能夠讓他們在自我閱讀感知中養(yǎng)成獨立思考的習慣。

以問題為導向，突出自主閱讀質(zhì)疑，能讓學生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上將感知認知轉(zhuǎn)化為理性思考，幫助他們在綜合運用過程中不斷形成多元化的認知感悟。在指導過程中，多給學生自我閱讀的時間，引導他們針對文章題目、思考題目等進行閱讀，讓他們在與文本進行對話碰撞的過程中發(fā)現(xiàn)問題；多鼓勵學生從文本中找出自己的閱讀理解疑難點，建議他們在圈出疑難問題的基礎(chǔ)上，多從文本素材中探尋出相關(guān)的答案，幫助他們形成更為合理的感知思維。這樣的自主質(zhì)疑能使得學生有更為具體的閱讀學習目標，指導他們主動閱讀。

學生通過自主閱讀質(zhì)疑來調(diào)整認知思維情感，能使得他們豐富閱讀視野和思維。例如，在譯林版七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教學中，可建議學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“ Where is Sunshine Zoo？”進行思考，鼓勵他們能夠從相關(guān)詞匯提示中找出答案。在此基礎(chǔ)上，可要求學生針對“Which information do you find in Sunshine Zoo？”和“How do you introduce Sunshine Zoo to your friend？”從文章中找出信息，幫助他們更好深入理解感知。

二、引導自我多元表達，增強自悟體驗能力

讓學生成為英語學習的主人，為他們提供豐富多彩的表演舞臺，則更利于激活他們的潛能動力，促進知識技能生成。學生的自我多元化表達，不僅能讓學生帶著好奇心和興奮感主動參與教學交流，更能夠使得他們在自我主動體驗認知過程中不斷增強表達的激情和潛能，更好深化理解感知。

通過自我多元表達，能讓學生有更多自由學習的時空，更好延伸自主質(zhì)疑。在引導學生自我表達中，一方面，為學生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學習情境氛圍，讓他們在寬松愉悅的自由學習氛圍中大膽表達，主動說出自己的感悟；另一方面，尊重學生表達差異，針對他們在表達中的問題和不足，多以形成激勵的方式來引導他們有針對性地予以解決，幫助他們形成更為深刻的體驗。學生自我表達能激活他們的積極性和創(chuàng)造力，強化學習過程運用。

自我多元化表達，能使得學生對學習體驗有不同的思維方法，豐富他們的想象思維。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，可引導學生針對“How much knowledge do you know about giant panda？”進行自由表達，幫助他們打開學習認知思維情感。在此基礎(chǔ)上，可引導學生針對“The cute panda”嘗試運用演講和講故事的形式來主動表達，延伸閱讀感知，激活他們表達激情和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，可建議學生運用小組討論、組間競賽的方式圍繞“What do I learn from the article？”和“What do I want to do for giant panda？”進行交流，幫助他們不斷增強認知感悟，提高表達綜合運用能力。

三、倡導自我反思歸納，提高語言運用能力

“學起于思，源于疑”，自主學習是學生語言認知思維不斷深化的過程，運用反思歸納則能夠在幫助學生針對探究問題的過程和方法進行二次思考，形成積極主動的學習思維方法。通過自我反思歸納來升華思維感知，更能夠使得學生增強認知體驗。

在教學中，應(yīng)突出自悟性和綜合性，要求學生能夠結(jié)合自身的理解感悟來綜合思考自己語言學習運用過程。一方面，引導學生對認知感悟思維和表達運用過程進行反思，幫助他們形成豐富的情感體驗；另一方面，多鼓勵學生通過口語表達和寫作等形式來呈現(xiàn)，引導他們在主動反思的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，探尋更為合理、科學的學習思維方法，滿足他們的全面發(fā)展需要。

如上所述，關(guān)注學生自主學習能力培養(yǎng)能使得他們形成自主學習和主動探究良好的習慣，幫助他們在自我積極調(diào)整學習感知思維基礎(chǔ)上主動學習探究，幫助他們在自主學習過程中提高英語綜合運用能力。學生自主學習能力培養(yǎng)更是教師在教學中值得關(guān)注和深思的話題，也是提高課程教學的有效途徑，

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