陳惠麗

摘要：問題鏈是指教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生現(xiàn)有水平和教材內(nèi)容提出的一系列層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣的串聯(lián)式教學(xué)模式。筆者將通過文獻法、資料法、實踐法從問題鏈的涵義、分類、功能等進行分析，探討問題鏈在英語閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用，使課堂各環(huán)節(jié)銜接得當(dāng)，提高學(xué)生的課堂效率。

關(guān)鍵詞：問題鏈 高中英語 教學(xué)設(shè)計

隨著學(xué)生認知水平提高，理解能力成為高中閱讀課的重點培養(yǎng)技能，包括理解文章結(jié)構(gòu)、圖標(biāo)信息、指代、邏輯關(guān)系、作者意圖等。同時因為在考試中閱讀占了較高分值，所以怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和提高閱讀水平就至關(guān)重要。什么是問題鏈？問題鏈的類型有哪些？怎樣基于問題鏈進行教學(xué)設(shè)計？本文將作以下探討。

一、問題鏈的涵義

問題鏈是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課本知識，建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平上，把課本知識通過一系列富含內(nèi)部邏輯性、互相獨立、互相聯(lián)系、層層深入的問題貫穿課堂。通過這樣的教學(xué)設(shè)計方法，教師可以把握課堂脈絡(luò)、調(diào)控課堂節(jié)奏；學(xué)生可以發(fā)散理解思維，激發(fā)求知欲?？傊瑔栴}鏈是由易到難的遞進和深入，而不是簡單的列舉和堆積。

二、問題鏈的分類

王后雄根據(jù)教學(xué)功能，指出問題鏈主要有引入性問題鏈、差異性問題鏈、診斷性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈、彈性化問題鏈、總結(jié)式問題鏈和遞進式問題鏈，并給出了定義、案例；包春華根據(jù)實驗探究將設(shè)置問題鏈的技巧進行分類，提出引導(dǎo)鏈、引深鏈、引展鏈等；周月紅根據(jù)教學(xué)功能和特定的教學(xué)環(huán)節(jié)把問題鏈分為引入型問題鏈、過程型問題鏈、結(jié)課型問題鏈，與三段式課堂教學(xué)過程相對應(yīng)。筆者在此基礎(chǔ)上根據(jù)事件發(fā)生的性質(zhì)具體將問題分為現(xiàn)象型問題鏈、原因型問題鏈、結(jié)果型問題鏈。

三、問題鏈的英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計

本設(shè)計主要是通過課例研究進行實踐的，引導(dǎo)學(xué)生通過問題鏈閱讀理解文章，然后對閱讀結(jié)果檢測和評估。下面，我們將以外研社高中英語教材Sandstorms in Asia 一課為例分享教學(xué)設(shè)計思路。

（一）現(xiàn)象型問題鏈

在不同的體裁中，現(xiàn)象型問題鏈的表現(xiàn)形式不同。在記敘文中，現(xiàn)象型問題鏈就是指時間、地點、人物、事件是什么；在說明文中，則表現(xiàn)為我們要解說的事物、闡明的事理是什么；在描寫文中，則是我們描寫的對象，包括事物、人物、景物等?，F(xiàn)象型問題鏈在議論文中的體現(xiàn)是被討論、辯論的話題是什么。綜上，現(xiàn)象型問題鏈總的來說都是引導(dǎo)出“是什么”一類的問題。如：What is sandstorm？ 這讓學(xué)生能夠順勢理解文章，清晰地認識沙塵暴是什么。

（二）原因型問題鏈

原因型問題鏈，就是解釋為什么發(fā)生怎樣發(fā)生以及隱性或者顯性預(yù)設(shè)的目的是什么的問題。在記敘文中，通常來講，記敘文都是用樸實的語言動作進行描寫，結(jié)尾往往表達深刻的哲理。這時的問題就會使學(xué)生深入思考，作者為什么會傳達這樣的生活哲理，潛意識中與《高中英語課程標(biāo)準》的要求要培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀等相呼應(yīng)。在說明文中，它也必不可少。比如在英語課文中，為什么解說物品的功能可能是促使消費者的購買。在描寫文中，為何描寫旅游景點如人間仙境、遠離塵囂是為了吸引更多的游客。原因型問題鏈在議論文中體現(xiàn)在支撐論點的論據(jù)，這是一篇議論文是否有說服力的標(biāo)志。Why the sandstorm happens？ How did sandstorm happen？ 這樣的問題形象地概述了沙塵暴發(fā)生的具體原因和發(fā)生時的可怕場景，可以讓學(xué)生更好地理解沙塵暴發(fā)生的人為原因和自然原因，可以概括文章的二到五段，也暗含了人類應(yīng)該從自身做起保護植被，保護大自然。

四、結(jié)果型問題鏈

結(jié)果型問題鏈在文章的結(jié)尾部分呈現(xiàn)。在記敘文中，往往文章傳遞了一種深邃的哲理，所以正確的價值觀如何被內(nèi)化的問題迫在眉睫。說明文中，比如是傳遞物品的功能，結(jié)尾就會提出怎樣購買它的渠道和方式。在描寫文中，比如是在描述景點，結(jié)尾可能會提出怎樣購買門票更優(yōu)惠或者是如何保護生態(tài)環(huán)境。在議論文中，問題會權(quán)衡兩種或多種觀點的利弊，這樣的問題就如在辯論賽中主持人最后的總結(jié)陳詞。因為這篇文章的謀篇布局是問題解決的結(jié)構(gòu)，作者會提出解決問題的措施。How to protect our environment？ 一問可以激發(fā)學(xué)生大腦，頭腦風(fēng)暴，學(xué)習(xí)完本課就如親身經(jīng)歷這樣的災(zāi)難，他們一定會想出保護環(huán)境的辦法。

這些問題一一遞進、層層串聯(lián)，不僅很好地理清了文意，而且涵蓋了文章的所有重點，學(xué)生帶著這些富含邏輯的問題進行閱讀，讓學(xué)生邊讀邊思，迅速抓住文章要點，更好地理解文章，提高了閱讀效率。

問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中對課堂教學(xué)設(shè)計起到了事半功倍的作用。教師能夠根據(jù)問題的難易程度激發(fā)教師深入研究教材；學(xué)生能夠以問題維持持續(xù)的閱讀興趣，激發(fā)探索動機；教材能夠有順序、有組織地被剖析，有邏輯思維地被重組。

參考文獻：

[1]王后雄.“問題鏈”的類型及教學(xué)功能[J].教育科學(xué)研究，2010（5）.

[2]包春華.化學(xué)實驗探究中“問題鏈的設(shè)置技巧”[J].哲理：論壇版，2009（10）.

[3]周月紅.基于問題鏈的化學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].理論研究，2013（5）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）[M].人民教育出版社.

（責(zé)編 張景賢）