陳志娥

【摘要】“語文味”既是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。要想上出語文味，教師先要走進課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語文味，再想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”“品”有機結(jié)合起來，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好的情操及作者深邃的思想。

【關(guān)鍵詞】語文；讀品結(jié)合；情感共鳴

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。崔巒在武漢市舉行的第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動閉幕式上的發(fā)言中提到了“語文味”。語文味既是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。那么如何使自己的課里有語文味呢？特級教師王崧舟說：“‘語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味、‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味、‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”筆者就如何讀出語文味，品出語文味做些淺顯的探究。

一、搖頭晃腦，讀出“語文味”

一個沒有朗朗書聲的課堂，是不能讓學(xué)生真正做到品味語言美的。語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學(xué)生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學(xué)生從作品中體驗真實的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？

（一）保障讀書時間，以讀代講

“讀書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀……讓學(xué)生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。如，在教學(xué)《驚弓之鳥》時，更羸和魏王的對話中所表達(dá)的意思，我并沒有直接講解，而是讓學(xué)生運用多種形式反復(fù)朗讀。學(xué)生在至少四遍的讀中完全理解了原文的意思，為后面了解故事的前因后果做了充分的鋪墊。又如在執(zhí)教《清平樂村居》，為了讓學(xué)生真切地感受宋詞的韻律美、畫面美。我讓學(xué)生初步齊讀，感知全文，模仿古人唱讀的動作、神態(tài)再齊讀，第三遍讓學(xué)生邊想象畫面邊自由讀，抓住重點句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀，再次想象畫面，在學(xué)生充分發(fā)表見解后，又隨著悠揚的音樂，利用課件播放畫面。師生多種形式的美讀，讀到朗朗上口時，背誦便水到渠成了。

（二）讀書方法靈活，興趣盎然

單調(diào)的朗讀形式是學(xué)生讀得索然無味的誘因之一，豐富多變、生動活潑的形式，能不斷刺激學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮，燃起學(xué)生的興奮點，從而讀得興味盎然，在讀書中感悟文本。朗讀形式多樣：大聲讀、小聲讀、默讀、齊讀、小組讀、下位找好朋友讀、男女生比賽讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀……我在執(zhí)教《一個小村莊的故事》巧妙運用引讀法讓學(xué)生感受小村莊發(fā)生的變化；在執(zhí)教《晏子使楚》時，通過分角色朗讀體會晏子和楚王的正面交鋒，晏子的睿智，楚王的自作聰明；在執(zhí)教《識字四》時，該出手時就出手，利用范讀幫助一年級的孩子讀出味道來，還有領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀、指名上臺帶動作等方式。只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會興趣盎然，才能讀有所獲。

（三）注重讀法指導(dǎo)，有效閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要加強對閱讀方法的指導(dǎo)?！蔽艺J(rèn)為，朗讀指導(dǎo)要從閱讀的過程出發(fā)。比如，在初讀的時候，盡量不齊讀，因為學(xué)生對字詞還沒有掌握，課文還沒有讀通；當(dāng)需要學(xué)生帶著問題讀文章的時候，最好讓他們默讀，因為他們需要邊讀邊思考；當(dāng)需要學(xué)生體會人物對話情節(jié)的時候，最好分角色讀，這樣語言就有了對象感；當(dāng)學(xué)生遇到朗讀難點時，教師可以先示范讀，再讓學(xué)生試著讀……遵循閱讀指導(dǎo)規(guī)律，在課堂上老師們運用得駕輕就熟。老師們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，在指導(dǎo)學(xué)生讀《雷雨》中“嘩、嘩、嘩”三個連續(xù)的擬聲詞時，讓學(xué)生先去掉頓號齊讀，加上逗號再讀，讓學(xué)生感受標(biāo)點的妙用，領(lǐng)悟到雨聲的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生讀《烏鴉喝水》一課中的“怎么辦呢？”這句帶有問號的句子時，先讓學(xué)生自己讀，再指名讀，學(xué)生問的語氣不夠強，老師適時評價引導(dǎo)：“有點著急了。”再請男生讀，女生讀，著急的語氣還不夠，老師示范讀后再加一句提示語：“多著急呀！誰再來讀？”又指一名學(xué)生讀，著急的味道濃了。老師適時點出標(biāo)點的妙用：“怎么辦呢？這句話后面的問號學(xué)問可真大，它就包含著烏鴉喝不著水那顆著急的心?！比嘣冽R讀。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。

二、品詞析句，咀嚼“語文味”

特級教師陳忠梁老師說：“語文課是美的。這種美潛伏在語言的深處。一堂真實本色的語文課，需要師生共同關(guān)注文本，讓學(xué)生和文本零距離接觸，通過閱讀去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的咀嚼品味來積淀知識、傳承民族文化，通過挖掘文本獲得豐富的情感體驗。從文本的字里行間體會人物，深入地理解文本，從而促進言語能力的提高?！痹谡n堂上，老師們品詞、析句的方法頗多，歸納起來主要有如下幾種：

（一）查找工具書理解詞語

在執(zhí)教《七顆鉆石》板書“罐”的生字時，馬上打開大屏幕上的“在線新華字典”理解“罐”的偏旁“缶”的意思。提示學(xué)生不要寫錯偏旁，并一筆一畫地板書“罐”字。既讓學(xué)生弄清“罐”的字義，又記住字形，一舉兩得。

（二）換詞法

在上《雷雨》一課中的 “蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”這句時，問：“垂”還可以換成什么詞？ 生答：掉。 再問： 課文為什么作者不用“掉”而用“垂”呢？在學(xué)生若有所思，無言以對時，老師再課件出示“垂”的字形演變過程——樹枝因碩果累累而墜向地面?！按埂钡囊活^是連著的，而“掉”沒有。說明蜘蛛在掉地面時還有一根絲拉著它，也說明雷雨前的風(fēng)非常大，蜘蛛掉下來時速度快，也很狼狽。至此，孩子們通過理解“垂”這個詞，感受到雷雨前的風(fēng)之大，深刻體會到作者用詞之精妙。因此，孩子們在讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺”這句話時聲情并茂。

（三）比較法

在《一個小村莊的故事》中的“裸露”一詞時，教師首先范寫“裸”與“裹”，在字形和讀音上進行比較，幫助孩子識記這兩個字。

師：大家首先觀察這兩個字的字形，有什么相同點和不同點？

生：它們的相同點是都有“衣”和“果”，不同點是“裸”的“衣”在左邊，還變成衣字旁。裹的衣分開了，一部分在上，一部分在下，“果”的位置也不同。一個在衣的旁邊，一個在衣的里邊。

師：你觀察的真仔細(xì)。“裹”的意思是身體被衣服包著?！奥恪钡谋疽馐敲摰敉庖?，露出身體。老師出示課件（裸露的山坡圖），圖上的山坡是脫去什么？露出什么？

生：失去了樹林，變成了光禿禿的土地。

師：是誰讓山坡變成這樣的呢？

“裸露”一詞在老師巧妙的比較、遷移中深深地刻在腦海里，并真切體會到了森林的變化。

（四）輔以動作理解詞語

某位老師引導(dǎo)學(xué)生讀好“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的方法讓人拍案叫絕。兩個“越來越”很抽象，這也是課后練習(xí)需要運用的詞。為了化解難點，老師讓學(xué)生用手拍桌子，通過拍桌子的節(jié)奏和聲音來模擬“雷聲越來越響”的感覺。學(xué)生的讀水到渠成。老師不滿足于此，再問：想想雷雨來之前，周圍的景物越來越怎樣？孩子們更加活躍，生活場景再現(xiàn)：天越來越暗，烏云越來越多，風(fēng)越刮越大，樹枝越擺越快，馬路上的人越跑越快……好家伙，一下子說了七八種現(xiàn)象。孩子們在活動中深切感受到課文用詞之精妙。同樣是用動作表示，老師又讓學(xué)生用掌聲來表示對“漸漸的，漸漸的”這一詞組的理解。課堂效果不言而喻。

（五）通過演示理解詞語

在執(zhí)教《烏鴉喝水》這一課時。課文結(jié)尾說，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。一年級的孩子對“漸漸”一詞不太理解。我沒有選擇常規(guī)的換詞法，而是運用了生動的演示：拿出事先準(zhǔn)備好的瓶子、石子，并把烏鴉嘴的道具戴在拇指和食指上，“烏鴉嘴”一顆一顆地銜住石子往瓶子里放。隨著瓶子里的水慢慢升高，孩子們的情緒高漲，高聲齊喊：“加油！”課堂氣氛十分活躍。做完實驗，師問：你想對烏鴉說什么？生：烏鴉，你好棒！生：你好聰明呀！生：烏鴉，你真有毅力呀！師：你為什么這樣夸獎烏鴉呢？生：因為烏鴉一顆一顆地銜石子，它沒有放棄，最后就喝到水了。師：你真會觀察！看來，如果烏鴉半途而廢也是喝不著水的。做好一件事，不光要想辦法，還要有毅力。我讓全班同學(xué)掌聲表揚他。又問：烏鴉想問大家，小朋友，你觀察我放石子時發(fā)現(xiàn)什么啦？生：瓶子里的水慢慢升高了。師：是呀！你真會觀察，課文里有一個詞就是說水慢慢升高的。是哪個詞？生：漸漸。師：誰能用“漸漸”說話？生：我漸漸長高了。太陽漸漸落山了。媽媽漸漸變老了。天氣漸漸變暖和了……學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀在老師的演示中巧妙達(dá)成。

語文課要想上出語文味，教師先要走進課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語文味，再想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”“品”有機結(jié)合起來，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好的情操及作者深邃的思想。只有這樣，我們的語文才會走出荒蕪的沙漠，變得有滋有味。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）