查春燕

【摘要】課后習(xí)題是教材的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的先導(dǎo)。我們可以將習(xí)題處理融合到課文教學(xué)的過程中，巧借課后習(xí)題指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，制定教學(xué)目標(biāo)，切中教學(xué)重點(diǎn)，啟發(fā)課堂討論，使課后習(xí)題真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題；預(yù)習(xí)；目標(biāo)；重點(diǎn)；討論

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、利用課后習(xí)題，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

“工欲善其事，必先利其器”，雖然課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但課前預(yù)習(xí)也不能忽略，它是課堂教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)起到重要的導(dǎo)向、輔助作用。預(yù)習(xí)得好，課堂教學(xué)能順利開展，事半功倍。那如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？蘇教版小語教材的每一篇課文后面都安排了生字表、常用詞語理解運(yùn)用和課文朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練。預(yù)習(xí)時(shí)，首先要求學(xué)生根據(jù)拼音會認(rèn)讀生字、正確書寫生字，再借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，為通暢閱讀創(chuàng)造條件。然后充分利用這些練習(xí)要求學(xué)生課前認(rèn)真讀書，把課文讀正確、讀流暢，適當(dāng)做批注（讀懂什么或有什么疑問），做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在此基礎(chǔ)上，初步把握課文主要內(nèi)容，或口述出來，或用筆頭概括，學(xué)生自主地完成了上述預(yù)習(xí)任務(wù)。有了這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生憑借已有的儲備和積累，進(jìn)一步品味文字、感情誦讀、吟誦復(fù)述，自此培養(yǎng)語感，積累語言。課文讀熟了，在課堂對話中，學(xué)生的智慧火花才會自然迸發(fā)。此外，預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在享受閱讀思考愉悅的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、參考課后習(xí)題，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定，除了從教學(xué)參考書中得到一定的參考外，很重要的一條途徑，那就是老師要學(xué)會閱讀文本后編排的課后練習(xí)，因?yàn)橛行┱n后練習(xí)體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，甚至就是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。

《剪枝的學(xué)問》課后練習(xí)1的要求是朗讀課文，課后練習(xí)4和練習(xí)5分別提出了這樣兩個(gè)問題：（1）找出帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個(gè)詞語的句子讀一讀，體會“我”的心理變化。（2）剪枝的學(xué)問是什么？讀了課文，有什么感受？經(jīng)過分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)與本課的教學(xué)目標(biāo)基本是一致的，根據(jù)課后練習(xí)完全可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)——①有感情地朗讀課文；②通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化；③通過朗讀體悟，理解課文內(nèi)容，知道“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理。根據(jù)課后習(xí)題來安排課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練，完全可以落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，這樣就不會犯一方面埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，另一方面又過于拔高課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤。

三、參照課后習(xí)題，切中教學(xué)重點(diǎn)

許多課文后的習(xí)題揭示了課文的知識點(diǎn)、重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，緊緊抓住這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，就能切中教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識，提高讀書針對性。

《北大荒的秋天》課后習(xí)題5是這樣設(shè)計(jì)的：默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。顯而易見，這是課文的重點(diǎn)所在。教學(xué)這一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想一想，這段話是圍繞哪句話寫的？讓學(xué)生整體感知“原野的熱鬧非凡”。接著抓住擬人句“豆莢發(fā)出嘩啦啦的笑聲”“高粱樂呵呵地演唱”、比喻句“榛樹葉子紅得像一團(tuán)團(tuán)火”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何來寫原野的“熱鬧非凡”。最后總結(jié)概括這一自然段總分的寫作手法。

《軍神》課后習(xí)題4設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？教學(xué)這一課時(shí)，我緊緊抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，讀書討論，分別從求治時(shí)、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后四個(gè)方面品味“軍神”，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心世界，感悟人物的形象。

四、借助課后習(xí)題，啟發(fā)課堂討論

蘇教版教材中安排了許多延伸拓展性習(xí)題，這些習(xí)題，既可將對課文的閱讀理解引向深入，又能啟發(fā)課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這類習(xí)題，不設(shè)任何框框，沒有任何限制，留出足夠的自由度給學(xué)生，讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行討論。它往往要求學(xué)生充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，聯(lián)系學(xué)過的知識或根據(jù)生活實(shí)際來見仁見智地發(fā)表自己的見解。

《三袋麥子》是一篇童話故事，講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，他們采用了不同的處理方式，一年以后土地爺爺又來拜訪它們?nèi)齻€(gè)并做出了不一樣的評價(jià)。在三個(gè)小動(dòng)物中，我最喜歡的小動(dòng)物是小猴，因?yàn)樗盥斆?、最能干。它用一袋麥子收獲了更多的麥子。學(xué)生們又會如何看待這三個(gè)小動(dòng)物呢？恰巧課后習(xí)題3提出了這樣一個(gè)問題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎么做？借助這一課后習(xí)題，我充分展開課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的課堂討論，激活學(xué)生的思維。

師：三個(gè)小動(dòng)物用不同的方法處理了土地爺爺送給它們的麥

子，也得到了土地爺爺?shù)牟煌u價(jià)。誰來說說看，你最喜歡誰，為什么？

生1：我喜歡小猴，因?yàn)樗盥斆鳎腊邀溩臃N在地里，得到更多的收獲。

生2：老師，我喜歡小豬。小豬很可愛，它會做那么多點(diǎn)心，是個(gè)出色的廚師。

生3：我喜歡小牛，因?yàn)樗芄?jié)儉。

師：如果土地爺爺也送給你一袋麥子，你會怎么處理呢？

生4：我會把麥子捐給窮人。

生5：我會把麥子種到地里，收獲更多的麥子，然后，開一家食品公司，賺更多的錢。

生6：我會把麥子還給土地爺爺。

生7：我會把麥子留一半自己吃，留一半種到地里，收獲更多的麥子。

……

學(xué)生各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。

課后習(xí)題是一座蘊(yùn)含量十分豐富的礦藏資源，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁，它是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外，從已知走向未知，將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。我們在備課時(shí)認(rèn)真對待，在教學(xué)過程中憑借課后習(xí)題這一“好風(fēng)”安排組織教學(xué)，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]唐榮山.以“課后練習(xí)”為抓手，提高課堂教學(xué)實(shí)效[J].七彩語文·教師論壇，2009（7）.

（編輯：龍賢東）