沈麗英

【摘要】為了讓學(xué)生主動、愉悅地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得情智和諧發(fā)展，人格健全成長，我們可以在語文教學(xué)中設(shè)置各種情境，如問題情境、活動情境、畫面情境等，以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣，以發(fā)展學(xué)生的智力和能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；問題情境；活動情境；畫面情境

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“情境教學(xué)”應(yīng)該成為中學(xué)語文教學(xué)的一種自覺行為，這是我們追求語文教學(xué)現(xiàn)代化的一條必由之路。如何有效地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境還是大有學(xué)問可做的，我們不妨從以下幾方面入手：

一、立足文本，創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）問題情境中各問題要有思維含量，問題之間更要有層次感

問題情境的設(shè)置是教學(xué)中常用的方式，但要講究實(shí)效性，在教學(xué)陸黎的《囚綠記》時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題情境：

1.作者為何對“綠”情有獨(dú)鐘？請從文中找依據(jù)，并作圈點(diǎn)批注。2.作者又是怎樣囚綠的？3.綠被“囚”后情狀如何？請選擇你感受最深的一處讀一讀，讀出自己的感受。

很明顯，三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，具有一定的邏輯性和層次性，能激發(fā)學(xué)生由淺入深進(jìn)入思維狀態(tài)，既要動腦，又要動手，調(diào)動了學(xué)生各方面的感官；問題中的“情有獨(dú)鐘”“囚綠”和“情狀如何”等字很搶眼，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生讀、思、寫、說的積極性。事實(shí)上，這三個(gè)問題在巧妙地引領(lǐng)學(xué)生精讀文本，在閱讀中學(xué)生能把握與問題相關(guān)的重要信息，在解讀文本中，在品味“綠”意中，感悟作者對綠的情感，綠的形象躍然于心中，具有自然之美又永不屈服，同時(shí)學(xué)生潛移默化地受到“綠”精神的感染，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀由此得到了提升。

（二）問題情境要善于把“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會留給學(xué)生

《沁園春·雪》這首詞盡管只有114個(gè)字，但給人的感覺就是氣勢磅礴。寫景，縱橫千萬里；論史，上下幾千年，采用多種表現(xiàn)手法，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。教學(xué)時(shí)，除加強(qiáng)朗讀外，可以放手讓學(xué)生沉浸文中去發(fā)現(xiàn)、去感悟這首詞的巧妙寫法，通過“發(fā)現(xiàn)”，品味具體詞句的深刻內(nèi)涵。

（三）問題情境要把文本解讀引向深處

我們常常說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)的方法又何嘗不是如此？閱讀教學(xué)可謂千頭萬緒，不同的老師就會有不同的教學(xué)方法，而關(guān)鍵是如何提高教學(xué)的效率。

一堂好課最起碼要做到：重點(diǎn)突出，教學(xué)思路清晰，能引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本層層分析，理解作者的寫作意圖，通過創(chuàng)設(shè)情境，有意識提高學(xué)生聽說讀寫的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，然后順藤摸瓜，由淺入深挖掘文本。

教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)我就以雙方的“矛盾”為切入口，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

雙方矛盾的焦點(diǎn)是什么？矛盾雙方分別牽涉到哪些人物？關(guān)系如何？雙方的矛盾怎樣在法庭上體現(xiàn)？你是如何看待他們的？作者采用什么方法解決矛盾？

根據(jù)夏洛克與安東尼奧之間的矛盾，并以此為線索，層層剝筍，如順藤摸瓜，追根究底，深入挖掘文本，最終解決疑問。這樣安排有以下幾方面的好處：

矛盾沖突是戲劇的特征之一，以雙方的矛盾為切入點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握戲劇這種文體特征。

教學(xué)思路清楚，而且層層深入，符合一般的認(rèn)識規(guī)律。

由雙方的矛盾展開對人物的分析，有助于學(xué)生認(rèn)識人物，從而正確、客觀地評價(jià)人物。

根據(jù)雙方的爭辯及情節(jié)的變化，又可引導(dǎo)學(xué)生感悟作者所采用的方法，也就是如何寫的問題。

不過，一堂課上問題的創(chuàng)設(shè)很有講究，弄不好就會一盤散沙，或者給人東一榔頭西一棒子的感覺，所以主問題的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，而主問題又可以自然衍生出一些小問題，由此引領(lǐng)學(xué)生解決疑惑。問題的設(shè)計(jì)最好從學(xué)生中來，由學(xué)生課前自學(xué)產(chǎn)生，教師再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選、整合形成。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)活動情境

教學(xué)《拱橋》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“精彩回放，拍攝電視片段”這一活動，具體情境是這樣的：如此感人的畫面，我們何不把它拍下來呢？哪幾段最感人？請以四人為一組組成電視拍攝小組，演練拍攝電視片段。

小組內(nèi)演練后，我再次組織學(xué)生在全班演練，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)把手高高舉起，爭先恐后，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮。然后再組織學(xué)生從語言、動作、神態(tài)等角度揣摩人物的心理，結(jié)合關(guān)鍵詞句品味人物形象。

如果說“演練拍攝電視片段”只是對文本內(nèi)容的淺層認(rèn)知，那么，品讀人物就是一種再認(rèn)識、再提煉的過程，從中培養(yǎng)了學(xué)生全方位、多角度思考的習(xí)慣，也提升了他們的理解能力、分析能力和概括能力。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境

為了讓學(xué)生更透徹地理解文本中蘊(yùn)含的深意，體會作者豐富的情感，我們常常借助各種媒體，創(chuàng)設(shè)可以直觀的畫面情境，使學(xué)生穿越時(shí)空，置身于事物所描述的情境之中。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》一文時(shí)，可以通過課件為學(xué)生提供直觀可感的情境，一方面插入與詞匹配的畫面，讓學(xué)生在欣賞中理解這首詞每句話的內(nèi)涵；另一方面插入歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中感悟詞人的情感，在興奮中不知不覺背誦這首詞，真可謂“一舉兩得”。

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)不止這些，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)的需要不斷摸索，不斷創(chuàng)造。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而且對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展都將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮衛(wèi)東.“情境教育”對語文教學(xué)現(xiàn)代性問題的啟示[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008（11）.

（編輯：劉 影）