殷楚璇

摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是每個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)話題，本文嘗試研究過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，希望有助于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論的發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作法；高中英語(yǔ)；教學(xué)研究

引言

英語(yǔ)是世界上應(yīng)用范圍比較廣的語(yǔ)言之一，在世界的經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域都扮演著非常重要的交際角色。隨著中西方交流與合作的不斷密切，英語(yǔ)的應(yīng)用型人才具有很大的需求空間。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，特別是學(xué)生的寫(xiě)作水平已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的研究課題，提上了議事日程。高中作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生一方面要面臨高考所帶來(lái)的升學(xué)壓力，另一方面，要面對(duì)自己的職業(yè)選擇做必要的準(zhǔn)備。隨著高考制度的改革，高中英語(yǔ)寫(xiě)作水平作為一種非常重要的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，正日益得到重視，體現(xiàn)在高考英語(yǔ)試題中所占據(jù)的比例與分值也越來(lái)越大。因此，研究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。本文借鑒目前在學(xué)科教學(xué)理論中比較流行的過(guò)程寫(xiě)作法，應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，希望能對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平的提高有所裨益。

一 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在包頭的幾所普通高中調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果不是很令人滿意。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一） 學(xué)生的寫(xiě)作熱情不高

寫(xiě)作是一個(gè)需要學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的思維活動(dòng)的過(guò)程?？墒枪P者在走訪中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式獲得了一些相關(guān)的資料與數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情并不高。主要原因是高中英語(yǔ)寫(xiě)作的題材多是一些圍繞某一話題或現(xiàn)象展開(kāi)的討論性質(zhì)的作文。學(xué)生對(duì)這樣的比較古板，而且脫離實(shí)際生活的話題找不到寫(xiě)作的興奮度。例如：最近兩次的英語(yǔ)作文題目都是關(guān)于環(huán)境保護(hù)與城鄉(xiāng)生活對(duì)比的話題。這樣的話題由于缺乏新意，很多學(xué)生很難產(chǎn)生較高的寫(xiě)作熱情，更談不上創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。

（二） 教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教法單一

教師作為日常教學(xué)的組織者在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。可是由于主客觀等方面的原因，很多高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度上高度重視，行動(dòng)上明顯滯后。具體表現(xiàn)在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的方法缺乏理論的創(chuàng)新與突破，還是沿襲傳統(tǒng)的講授法，也就是學(xué)生寫(xiě)，教師改。甚至有的比較“聰明”的教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了一些所謂的“萬(wàn)能作文”幫助學(xué)生在考試中隨機(jī)使用。這種應(yīng)付型的教學(xué)方式與方法，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生，為考試而寫(xiě)，為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)，千人一面的作文雷同現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這值得我們反思，改革高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法已經(jīng)迫在眉睫。

二 過(guò)程寫(xiě)作法的概念與要求

過(guò)程寫(xiě)作法是目前在教育理論界比較流行的一種寫(xiě)作方法。這一方法是建立在人本主義心理學(xué)，關(guān)于人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程的理論。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程寫(xiě)作法與傳統(tǒng)寫(xiě)作方法的主要區(qū)別是重視寫(xiě)作者的寫(xiě)作內(nèi)容與過(guò)程，并且強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的核心是創(chuàng)作過(guò)程的心理體驗(yàn)。這種寫(xiě)作是個(gè)人已有的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知體驗(yàn)共同作用下的一種有意義的思維活動(dòng)，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中所需要的語(yǔ)篇、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面的要求。

過(guò)程寫(xiě)作在以下幾點(diǎn)提出了較高的要求：

首先，寫(xiě)作的自由性。由于過(guò)程寫(xiě)作更關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)和寫(xiě)作的過(guò)程，也就是說(shuō)在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)程比結(jié)果重要。這種重視個(gè)人體驗(yàn)的教學(xué)，用泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》中的一句話來(lái)形容就是：天空不留下我的痕跡 ，但是我已飛過(guò)。

其次，寫(xiě)作的合作性。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式的不同，過(guò)程寫(xiě)作法比較注重在討論中，引發(fā)學(xué)生關(guān)于自己所要寫(xiě)的題目及相關(guān)內(nèi)容的思考。通過(guò)這種集體討論的方式可以幫助學(xué)生在集體的氣氛中，激發(fā)創(chuàng)作的靈感，并且也會(huì)在討論中進(jìn)行自我的反思與糾正。

最后，寫(xiě)作中的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知是指學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中不斷進(jìn)行自我判斷、自我控制和自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到更高的認(rèn)知效果。在過(guò)程寫(xiě)作中，學(xué)生要在寫(xiě)作過(guò)程中，進(jìn)行自我對(duì)話與反思，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到寫(xiě)作的目標(biāo)。

三 過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

根據(jù)上文所提到的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的具體要求，筆者在借鑒他人的理論研究成果的基礎(chǔ)上，將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法應(yīng)用在高中寫(xiě)作英語(yǔ)教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。具體實(shí)施如下：

首先，筆者根據(jù)高中英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生擬了一個(gè)有關(guān)于緩解“交通堵塞”的話題，讓學(xué)生從交通堵塞的原因入手，提出具體的解決方案。學(xué)生們住在城市，對(duì)這一話題有著比較深刻的體會(huì)。一個(gè)平常表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生，用英語(yǔ)寫(xiě)下了這么一句話，引起了大家強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情?！笆澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離，不是天與地，而是我在一環(huán)，你在六環(huán)。世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我在一環(huán)，你在六環(huán)，而是我已經(jīng)到了六環(huán)，你還堵在一環(huán)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的討論，學(xué)生的寫(xiě)作開(kāi)始進(jìn)入醞釀階段。

其次，為了幫助學(xué)生更好地組織自己的語(yǔ)言，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞大搜索，也就是把自己所有可能在作文中用到的單詞和詞組，單獨(dú)在一頁(yè)紙上列舉出來(lái)。學(xué)生們互相討論和補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，好多學(xué)過(guò)的單詞和詞組進(jìn)行了充分的復(fù)習(xí)。

再次，進(jìn)入寫(xiě)作階段。在這個(gè)過(guò)程中，筆者扮演了一個(gè)欣賞者的角色。無(wú)論學(xué)生關(guān)于這一話題選擇了什么樣的表達(dá)方式，筆者都給予他們極大的鼓勵(lì)與肯定。對(duì)于，在行文過(guò)程中出現(xiàn)的詞匯的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，或者部分語(yǔ)法使用混亂的現(xiàn)象，筆者會(huì)進(jìn)行暗示與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的判斷與糾正。

最后，作文改評(píng)階段。作文完成以后，筆者首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文的互評(píng)。在評(píng)論的過(guò)程中，重點(diǎn)分析文中的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，引導(dǎo)他們互相欣賞。在作文中統(tǒng)一出現(xiàn)的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，筆者會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并要求學(xué)生設(shè)立好句本，在積累過(guò)程中，不斷提高對(duì)寫(xiě)作的要求。另外，經(jīng)過(guò)一定的修改與完善后，筆者會(huì)把一些寫(xiě)得比較好的學(xué)生的作文進(jìn)行張貼和表?yè)P(yáng)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這么一番寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平都有了一定程度的提高。學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作教學(xué)法也表現(xiàn)了很大的熱情與肯定。

四 過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一個(gè)非常有效果的教學(xué)方法，可是在筆者的具體實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)還要注意以下幾點(diǎn)：

1 作文的選材要考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文寫(xiě)作已經(jīng)不再陌生。但是由于各自寫(xiě)作水平及原有的知識(shí)儲(chǔ)備的不同會(huì)影響其作文水平的發(fā)揮。因此，在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師的寫(xiě)作選材要一方面照顧到水平較高的學(xué)生，另一方面也要注意一些底子較差的學(xué)生的心理準(zhǔn)備情況。

2 過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中要注意課堂教學(xué)秩序的維持。由于在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，需要一定的討論環(huán)節(jié)，教師在積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，應(yīng)該注意維持課堂教學(xué)秩序，避免無(wú)序教學(xué)現(xiàn)象的存在。這種教學(xué)管理的要求需要教師一定的教學(xué)心理機(jī)智水平，做到過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的“活而不亂”。

3 過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)要遵循高考的考綱要求。由于高中階段的特殊性，所有的教育教學(xué)要為學(xué)生的高考做準(zhǔn)備，寫(xiě)作教學(xué)也不例外。作為教學(xué)法的一種，過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)該從高考的大綱要求出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)要求。一方面，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用，特別是寫(xiě)作水平的提高，另一方面，也要兼顧學(xué)生的備考需要。二者互為補(bǔ)充，共同提高。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作水平在一定程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用水平。作為學(xué)習(xí)的分水嶺，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展發(fā)揮著非常深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，進(jìn)行愉悅的創(chuàng)作體驗(yàn)，具有非常大的推廣價(jià)值，值得我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中參考借鑒。

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