榮麗萍

摘 要：依托網(wǎng)絡教育平臺，推進“翻轉課堂”，個性化學習的一劑良方。改變傳統(tǒng)的教學模式，進行課堂教學創(chuàng)新，探討素質教育的模式。

關鍵詞：“自學質疑課” “訓練展示課” 個性學習 合作探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0159-01

在新課程理念深入人心的今天，在以學生為本、合作學習等理念指導下的各地課堂教學改革，基本形成了三個共識——集體備課匯集教師集體智慧、編寫并使用指導學案和組建學習小組進行合作學習。但現(xiàn)行教學模式中，依舊存在學生個性化學習受到制約、課堂上“齊步走”等問題。昌樂一中依托網(wǎng)絡教育平臺的技術支持，會診現(xiàn)行課堂難以解決的問題，廣泛研究課改前沿信息，推進“翻轉課堂”，在短時間內取得明顯成效，為個性化學習開出了一劑良方。

1 昌樂一中的“翻轉課堂

走進昌樂一中，你會發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的上課聽新課、下課做作業(yè)的形式，在這里變成了課前看視頻學基礎知識，課上師生互動運用所學知識。課堂上，老師在一旁巡視，一對一個性化指導，學生們展示交流、協(xié)作研究、科學實驗、完成作業(yè)，各抒己見、熱火朝天。這是昌樂一中開展的“翻轉課堂”帶來的變化。

昌樂一中“翻轉課堂”在實踐中形成了自己的模式，課型分為“自學質疑課”和“訓練展示課”。而在這兩種課型中，教師制作發(fā)布到網(wǎng)上的教學視頻都是學生展開自學和課上討論的基礎。

1.1 “自學質疑課”

在“翻轉課堂”模式下，以前的自習課變成了現(xiàn)在的“自學質疑課”。課上教師給學生學習新課時的幫助，主要體現(xiàn)在事先設計制作的自學學案和微課視頻上。學生根據(jù)學案明確自學目標，根據(jù)提示的自學要求和方法自讀教材，完成預習題并記錄疑難?！皩W生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏，選擇如何對待視頻，這體現(xiàn)了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”有了在線視頻和小組討論，所有學生在上課之前，都能掌握80%以上的預習內容，相當于以前自習課加上大約30分鐘新授課的學習程度。

1.2 “訓練展示課”

現(xiàn)在的“訓練展示課”則相當于把原先的課堂練習和課后練習都拿到課堂上完成，通過個人練習、小組討論、展示點評、反思總結，學生的學習內容在小組和教師幫助下得到鞏固。通過事先的微課視頻講解重難點和有針對性的解疑答惑，教師就有充分的時間關注學困生，對他們進行個別輔導（在線測試數(shù)據(jù)指明了幫扶目標），從而使一對一教學真正走進了課堂。

在翻轉課堂模型中，教師將學習內容錄制成教學視頻，學生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學生主要是在教師的幫助和同伴的協(xié)作下完成知識的內化，通過改變傳統(tǒng)的教學順序形成翻轉課堂。

2 昌樂一中基于“翻轉課堂”模式的教學設計

在翻轉課堂教學模型中，學生知識的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動都是在知識已經(jīng)初步掌握的基礎上進行的，所以翻轉課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源。但同時，視頻又不是翻轉課堂的唯一。富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。實施翻轉課堂的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發(fā)、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段

2.1 課前準備

（1）集體備課匯集教師集體智慧、編寫并使用指導學案；集體備課討論學案的具體使用。（2）個人備課，精心制作微課視頻，制作PPT課件，根據(jù)知識點，設計一些可以供學生檢測的題目，并且在網(wǎng)上搜索相關的擴展資源（3）教學環(huán)境，課堂學習是在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行的。學生每人一臺ipad，隨時下載教師準備的微課視頻來幫助完成知識初步自學。教師機和學生機都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，方便師生查找資料。

2.2 課堂教學

（1）個性學習，發(fā)現(xiàn)問題，自習課前，教師將自主學習材料和作業(yè)（包括學案和微課視頻）發(fā)給學生。在晚自習課上學生自定步調，根據(jù)自己的學習習慣觀看講課視頻。在觀看視頻的時候，由于學生理解知識的特點和認知的結構不同，產生各種各樣的問題，教師在課后將學生通過網(wǎng)絡提出的問題總結歸納。

（2）合作探究，點撥糾正，在課堂中，主要是師生討論交流，完成作業(yè)。通常建議學生先自己想辦法，如果不能，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。如果是個別有問題，可單獨講解，如果是全班大部分學生都對某個問題有疑問，教師面向全班講解。

在對任務的選擇上，基礎一般的學生只需要按照課本上的步驟完成操作即可；基礎好的學生可以根據(jù)擴充的學習資源再進行拓展學習。最后完成在線檢測，便于教師實時掌握學情并及時進行評價，及時跟進教學。

2.3 課后合作反思，共同進步

課程結束之后，學生在博客、微博或QQ空間上寫下學習反思總結，并且相互學習。

3 個性化學習讓所有學生受益

通過問卷調查和訪談，85%的學生喜歡這種教學模式，100%的學生完成了學習任務。在實驗之后的測試中，學生的成績明顯優(yōu)于前幾章測試的成績。

翻轉課堂僅僅改變了教學順序，卻產生了不一樣的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節(jié)奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學生有了更多的時間和機會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方式和技巧。教學視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

翻轉課堂的魅力所在就是為每個學習者提供了個別化的學習環(huán)境。眾多來校參觀考察的領導及廣大教師，饒有興趣地觀看了學生的合作學習過程，對學生們精彩的展示和點評報以熱烈的掌聲，對“翻轉課堂”實驗給予了充分的肯定，認為“翻轉課堂”充分利用現(xiàn)代教育技術，體現(xiàn)人性化學習，大大提高了學習的效率，從而真正為學生減了負，非常符合素質教育的要求?！胺D課堂”不僅是教學過程的“反轉”，更是教育理念的“反轉”。endprint