喬博

摘 要：黨校教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是熔煉學(xué)員思維方式的過(guò)程。通過(guò)黨校教學(xué)方法這個(gè)有效載體，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新，對(duì)學(xué)員的理性化思考，實(shí)行了研究式的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)員主觀的非理性化過(guò)程，施行了體驗(yàn)式的教學(xué)理念。教學(xué)管理創(chuàng)新主要體現(xiàn)在菜單式專(zhuān)題設(shè)置和小班設(shè)置上。

關(guān)鍵詞：思維定式；教學(xué)理念；教學(xué)相長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）26-0155-02

一、黨校教學(xué)改革

黨校教學(xué)改革是各級(jí)黨校為適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展變化，根據(jù)提高學(xué)員素質(zhì)和執(zhí)政能力的要求，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)管理等方面進(jìn)行推陳出新的過(guò)程。黨校教學(xué)改革主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)管理的創(chuàng)新上。黨校教學(xué)理念創(chuàng)新主要體現(xiàn)在內(nèi)外兩個(gè)方面，即實(shí)行研究式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。教學(xué)管理創(chuàng)新主要體現(xiàn)在菜單式專(zhuān)題設(shè)置和小班設(shè)置上。

（一） 研究式教學(xué)

研究式教學(xué)是一種教學(xué)理念、過(guò)程和指導(dǎo)原則，而主要不是具體的教學(xué)形式和方法。研究式教學(xué)可以滲透于所有的教學(xué)形式之中，只是要求和側(cè)重點(diǎn)不同而已，案例式、論壇式、總結(jié)式、辯論式和反思式等都屬于研究式教學(xué)形式。它要求教師授課科研含量高，事例鮮活，具有感染力和震撼力。下面重點(diǎn)談一談案例式和論壇式教學(xué)形式。

1.案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是一種致力于提高學(xué)員綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)方法，比較適用于具有“規(guī)則性”和“程序性”知識(shí)的學(xué)科。它既激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，又能較好地發(fā)揮教師理論優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前各級(jí)黨校非常重視對(duì)案例教學(xué)方法的探討和總結(jié)，鼓勵(lì)教師努力提高案例教學(xué)能力，逐漸形成了一些比較成熟的和適用于黨校教學(xué)的案例教學(xué)模式，例如，討論式案例教學(xué)、講授式案例教學(xué)、辯論式案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)式案例教學(xué)等。案例教學(xué)是黨校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)和亮點(diǎn)，它的特點(diǎn)是把實(shí)際中真實(shí)情景和過(guò)程進(jìn)行“濃縮”后加以典型化處理，立體式地移植到課堂上來(lái)，形成供學(xué)員思考、分析和決斷的案例，通過(guò)學(xué)員獨(dú)立研究和相互討論的方式，讓學(xué)員在課堂上去領(lǐng)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和要領(lǐng)，從而提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例式教學(xué)過(guò)程中要求教師要很好地掌控研討、答疑和交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)，駕馭好整個(gè)教學(xué)過(guò)程。案例的選擇和設(shè)置必須服務(wù)于教學(xué)目的，這需要教師課前的精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)員的求知欲，使學(xué)員能夠坦誠(chéng)地交流。問(wèn)題的設(shè)置要因人而異，既要防止不看對(duì)象，又要防止不符實(shí)際的假大空問(wèn)題。

2.論壇式教學(xué)

論壇式教學(xué)以課題（問(wèn)題）研究為中心，實(shí)施干部素質(zhì)教育和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，圍繞課題（問(wèn)題）研究組織教學(xué)，安排社會(huì)考察，開(kāi)展課前、課中和課后研討交流，把問(wèn)題研究貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)員的各種觀點(diǎn)相互激蕩和融合，最后形成有一定科研含量的應(yīng)用性較強(qiáng)的研究成果。教學(xué)過(guò)程本身就是探討過(guò)程，探討過(guò)程同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究探討、教師主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用、課題研究與重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、個(gè)人研究與集體探討、理論探討與對(duì)策性研究等方面的有機(jī)結(jié)合。學(xué)員不僅能夠深化對(duì)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，而且能夠獲得重要的分析、研究和處理問(wèn)題的方法，能夠提高分析研究和解決重大問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題幫助很大。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)也是一種教學(xué)理念，而主要不是具體的教學(xué)方法。它比較適用于情感和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的學(xué)科。體驗(yàn)式教學(xué)形式也是多種多樣，包括情境模擬、參與式、實(shí)地考察、警示教育和拓展訓(xùn)練等形式，通過(guò)親身體驗(yàn)，使教學(xué)真正觸及到學(xué)員的靈魂深處和真實(shí)思想，引起情感共鳴，達(dá)到思想意識(shí)上的升華。下面重點(diǎn)談一談情境模擬和參與式教學(xué)形式。

1.模擬式教學(xué)

模擬式教學(xué)是在模擬具體工作的情景中，對(duì)具體的學(xué)員進(jìn)行模擬訓(xùn)練和考察，從而挖掘?qū)W員潛力，增強(qiáng)學(xué)員應(yīng)對(duì)能力。它是針對(duì)當(dāng)前干部教育的實(shí)際需要而進(jìn)行的一種教學(xué)方式的探索。特別是在應(yīng)對(duì)洪水、地震、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性?，F(xiàn)在一些黨校已經(jīng)將情景模擬式教學(xué)，作為黨校學(xué)員主要的培訓(xùn)項(xiàng)目，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員參與積極性，激發(fā)學(xué)員潛能，把握突發(fā)公共事件的應(yīng)急機(jī)制和處理原則，提高干部學(xué)員執(zhí)政能力和執(zhí)政水平。在模擬式教學(xué)過(guò)程中要求教師課前根據(jù)教學(xué)目的編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)員引入具體情境，并掌控教學(xué)過(guò)程。特別是在情景發(fā)展的最后階段，要充分激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在潛能，將互動(dòng)引入高潮。交鋒辯論后的教師點(diǎn)評(píng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，把握得好，能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，起到事半功倍的效果。

2.角色扮演式教學(xué)

角色扮演式教學(xué)是預(yù)先設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，然后由學(xué)員扮演不同的角色進(jìn)入預(yù)設(shè)情景，來(lái)處理各種矛盾和問(wèn)題，來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，其他的學(xué)員當(dāng)觀眾。表演結(jié)束后，由“觀眾”對(duì)各個(gè)角色扮演者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，角色扮演式教學(xué)正在各級(jí)黨校蓬勃興起，大多以異地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣的角色扮演式教學(xué)，如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)考察、媒體采訪、庭審觀摩、拓展訓(xùn)練和破冰活動(dòng)等形式。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以使學(xué)員設(shè)身處地地體驗(yàn)角色的心理感受，以增強(qiáng)其自控能力和應(yīng)變能力。

（三）教學(xué)管理創(chuàng)新

教學(xué)管理創(chuàng)新主要體現(xiàn)在菜單式專(zhuān)題和小班設(shè)置上。菜單式教學(xué)是教學(xué)管理上的創(chuàng)新。為了適應(yīng)學(xué)員對(duì)新知識(shí)、新技能、新本領(lǐng)的學(xué)習(xí)需求，不少黨校堅(jiān)持探索和發(fā)展菜單式教學(xué)，開(kāi)設(shè)“選修專(zhuān)題課”、“電視選修課”和“網(wǎng)上選修課”，讓學(xué)員享受“菜單式”培訓(xùn)，自主選擇選修課程，采取集中培訓(xùn)與分類(lèi)培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)交流與實(shí)地觀摩相結(jié)合的形式，目的是為了擴(kuò)展學(xué)員的學(xué)習(xí)空間，滿足不同行業(yè)、不同職級(jí)、不同層次的學(xué)員個(gè)性化需求，以便獲得其最緊缺的知識(shí)信息和最需要的技能提升。所列菜單有專(zhuān)題、大綱、重點(diǎn)和特色，內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和禮儀等各個(gè)方面。這種教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)員實(shí)際，能夠改變過(guò)去那種注入式教學(xué)方法，有利于滿足學(xué)員實(shí)用性需求，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)員從“要我學(xué)”的被動(dòng)型向“我要學(xué)”的主動(dòng)型轉(zhuǎn)變。endprint

這就要求黨校必須建立菜單式專(zhuān)題優(yōu)化機(jī)制，以確保菜單式教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)管理創(chuàng)新還體現(xiàn)在按性質(zhì)設(shè)置班次和縮小班次規(guī)模設(shè)置上。

二、黨校教學(xué)創(chuàng)新必須堅(jiān)持的幾個(gè)原則

（一）教師主導(dǎo)和學(xué)員主體相結(jié)合原則

1.突出教師主導(dǎo)地位

從教學(xué)開(kāi)始到結(jié)束甚至課后交流，教師都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者，處于主導(dǎo)地位。教師又是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。教師必須預(yù)先對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)精細(xì)的策劃和預(yù)案，包括熟悉教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和達(dá)到教學(xué)目的等。在教學(xué)過(guò)程中教師積極主動(dòng)地觀察解學(xué)員對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反應(yīng)，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)要素的合理配置，以期順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.明確學(xué)員主體作用

在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)員這個(gè)主體，通過(guò)黨校教育這個(gè)交流和提高的平臺(tái)，解決他們實(shí)際工作中遇到的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。黨校學(xué)員一般都是帶著問(wèn)題而來(lái)，希望通過(guò)黨校學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的鑰匙，拿著答案而去。這就要求黨校教育必須要有科學(xué)合理的班次設(shè)置和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，共同研討，使學(xué)員真正成為黨校教育的學(xué)習(xí)主體，完成學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，提高學(xué)員辯證思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）開(kāi)放性原則

黨校教學(xué)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在開(kāi)門(mén)辦學(xué)上，它既是教學(xué)氛圍的開(kāi)放，同時(shí)也是教學(xué)創(chuàng)新的開(kāi)放。黨校要緊緊圍繞教學(xué)特色和教學(xué)主題，廣泛利用社會(huì)資源，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效果。打破學(xué)員的思維定勢(shì)和思維缺陷，健全和提高學(xué)員的創(chuàng)新思維能力和決策能力。要讓黨校教師走出去，對(duì)改革開(kāi)放中出現(xiàn)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，將理論和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（三）互動(dòng)性原則

黨校教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性是一個(gè)影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。首先要積極推進(jìn)和創(chuàng)新包括體驗(yàn)式、情景模擬和研討式等教學(xué)方式在內(nèi)的各種互動(dòng)式教學(xué)形式，針對(duì)不同學(xué)員的特點(diǎn)和質(zhì)智稟賦，充分發(fā)揮“教”和“學(xué)”兩方面的積極性，以便實(shí)現(xiàn)師生知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言同學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，以觀察教學(xué)效果，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。第三，在課堂教學(xué)中除教師講授教學(xué)內(nèi)容以外，要留出一定時(shí)間使教師和學(xué)員進(jìn)行雙向交流，學(xué)員提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解答或課堂討論。這樣，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)收獲互溢的目的。

（四）科技性原則

1.教師的科技化

目前，隨著干部自身素質(zhì)的不斷提高，倒逼著黨校教師在提高政治素質(zhì)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。當(dāng)前黨校教育的網(wǎng)絡(luò)化成為了黨校教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要的發(fā)展方向。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性、開(kāi)放性和廣域性以及信息資源的豐富性為黨校教育構(gòu)筑網(wǎng)上教育這個(gè)新平臺(tái)，使黨校教育更加地普及和快捷，使黨校教學(xué)改革更趨于多元化。

2.教學(xué)資源和手段的現(xiàn)代化

教學(xué)手段現(xiàn)代化主要是運(yùn)用教學(xué)課件和教輔視聽(tīng)設(shè)備，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)和盲點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)立體直觀的教學(xué)。大量的實(shí)踐證明，教學(xué)手段現(xiàn)代化的實(shí)際教學(xué)效果在黨校教學(xué)中已經(jīng)得到了學(xué)員及各界的廣泛認(rèn)同，它既有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)教學(xué)創(chuàng)新具有積極的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有較強(qiáng)的沖擊力，利用多媒體教學(xué)，能增強(qiáng)黨校授課的吸引力，成為了黨校教學(xué)的主流技術(shù)。

3.教學(xué)考核的科學(xué)化

為適應(yīng)提高領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力的教學(xué)需要，科學(xué)考核學(xué)員在校期間學(xué)習(xí)效果，是近年來(lái)部分黨校對(duì)學(xué)員考核考試制度進(jìn)行探索的一個(gè)方向，改變了單一的學(xué)員考試考核制度。例如有的黨校提出了以研究成果考評(píng)為中心，結(jié)合平時(shí)其他表現(xiàn)評(píng)估的綜合考核評(píng)定辦法，有的黨校則采取封閉出題，匿名評(píng)卷，或是主觀性試題，撰寫(xiě)畢業(yè)論文等辦法。還有黨校與市委組織部協(xié)同，制定實(shí)施學(xué)分制、督學(xué)制和網(wǎng)絡(luò)化管理為一體的干部教育培訓(xùn)管理考核新辦法。

三、力避教學(xué)改革的幾大誤區(qū)

（一）教學(xué)內(nèi)容改革誤區(qū)

教學(xué)內(nèi)容改革是黨校教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新。不少黨校根據(jù)學(xué)員的個(gè)性需求，將課程的設(shè)置、要求和建議的選擇權(quán)交給了學(xué)員，這具有積極意義，應(yīng)該肯定，但是必須得有一個(gè)限度，不能喧賓奪主和放任自流。黨校的教學(xué)宗旨是要為黨的中心工作服務(wù)，否則就失去了教學(xué)創(chuàng)新的意義，從而步入教學(xué)改革的誤區(qū)。所以要注重開(kāi)展關(guān)于干部教育培訓(xùn)需求情況調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)員的問(wèn)卷和征求意見(jiàn)函進(jìn)行綜合分析，全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，征求學(xué)員對(duì)課程設(shè)置和內(nèi)容的意見(jiàn)，摸清教學(xué)改革方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，努力突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）教學(xué)評(píng)估誤區(qū)

黨校教師組織的一堂課，是否做到了教學(xué)創(chuàng)新？體現(xiàn)在哪里？效果如何？?jī)r(jià)值幾何？等等問(wèn)題，需要多維度的剖析和驗(yàn)證。判斷教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵是要看能否反映黨的方針政策，是否體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否具有了一定程度的創(chuàng)新，這就需要有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能籠統(tǒng)地以學(xué)員打分作為教學(xué)評(píng)估的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員打分高就證明教學(xué)創(chuàng)新是成功的，否則就是失敗的，這是不科學(xué)的，也是難以服眾的。它反映了教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的缺損。

（三）師資利用誤區(qū)

黨校利用社會(huì)師資來(lái)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，本身也是一種教學(xué)創(chuàng)新，但是黨校的教育品牌和特色只能依靠黨校自身的努力來(lái)創(chuàng)建，不能在大方向上自我矮化或自我否定。外部師資可能救急于一時(shí)，但它決非長(zhǎng)久之計(jì)。要通過(guò)多種渠道、采取多種手段，有針對(duì)性地分層次安排教師到相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)代理念與方法的培訓(xùn)，努力提高教師的授課水平和業(yè)務(wù)能力，提升黨校教育自身的整體水平，才是黨校治本的良策。否則就會(huì)造成黨校師資的浪費(fèi)和閑置，致使有限的教育資源成本大增。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]endprint