潘鵬杰　徐鹿

摘 要：伴隨著我國高等教育的不斷進步，卓越會計人才的培養(yǎng)已由高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行了轉(zhuǎn)變。當前，社會培養(yǎng)具備不斷探索精神和勇于求證實踐的人才，以此來滿足社會對會計人才的需求，成為了目前會計教育所遇到的重大問題。因此，針對卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系存在的問題和解決對策進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：卓越會計人才；課程體系問題；解決對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0160-02

一、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

1.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

目前，高校課程開設(shè)僅集中于傳統(tǒng)的會計科目，而且會計專業(yè)課開設(shè)劃分過細，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業(yè)課程，對會計專業(yè)知識的重點與非重點劃分不清，缺乏堅實的知識基礎(chǔ)，知識面太窄[1]。課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理首先體現(xiàn)在各種課程的課時比例不協(xié)調(diào)，具體包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課時比例不合理、各項專業(yè)課的課時比例不夠合理、課堂教學(xué)課時與實踐教學(xué)課時不夠合理、課堂教學(xué)的課時要遠遠大于實踐課程的課時，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識技能與實踐技能的失衡。教師的教學(xué)方式比較固定不變，令學(xué)生在課堂缺少應(yīng)有的積極性。國內(nèi)的課程注重課堂理論知識的培養(yǎng)，而外國的教育更加注重學(xué)生們實踐能力的培養(yǎng)，因而這種課程體系更體現(xiàn)出“專業(yè)人才教育”模式的特點。此外，課程體系結(jié)構(gòu)不合理體現(xiàn)在課程內(nèi)容更偏重于理論教學(xué)，課程內(nèi)容只關(guān)注和滿足教學(xué)理論，教學(xué)的內(nèi)容忽視了會計實踐操作這部分內(nèi)容，會計實踐教學(xué)僅僅占課程體系的一小部分，這就導(dǎo)致了課程體系達不到會計教學(xué)的目標。課程體系中專業(yè)課的設(shè)置過細、過窄，設(shè)置會計領(lǐng)域的相關(guān)課程比較多，這就占據(jù)了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實踐部分，不利于卓越會計人才的培養(yǎng)。

2.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)

目前，各院校會計專業(yè)使用會計課程體系的教材，主要是國家規(guī)劃教材、各院校自編教材、專家學(xué)者編寫的教材，在編寫過程中存在規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內(nèi)容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)；成本計劃、成本預(yù)測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內(nèi)容中交叉重復(fù)，預(yù)測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務(wù)分析的方法等在《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材內(nèi)容中交叉重復(fù)，企業(yè)成本核算內(nèi)容在《會計學(xué)》、《成本會計》等教材中交叉重復(fù)。課程體系內(nèi)容的銜接不當，導(dǎo)致了不同課程學(xué)科之間的差別不大，容易讓學(xué)生們陷入誤區(qū)，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費。

3.卓越會計人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置趨同化

近年來，國內(nèi)各大學(xué)校和學(xué)院都是基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業(yè)的課程體系設(shè)置實質(zhì)上并未完全改變學(xué)科型課程模式，大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程設(shè)置趨同化，專業(yè)課的設(shè)置趨同化[3]。大多數(shù)院校的課程都基本相同，主要都包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設(shè)并沒有多大不同，缺乏學(xué)校自身的特色，缺乏自身的創(chuàng)新。雖然有的院校采用了模塊式教學(xué)，但只是改變了會計課程的形式，實質(zhì)上是沒有本質(zhì)差別的，不能突出學(xué)校的特點，也不能適應(yīng)不斷發(fā)展的卓越會計人才市場。

4.卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系教材滯后于經(jīng)濟發(fā)展

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計準則、會計制度、稅收政策等也會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而改變，會計本身是一門實用的學(xué)科，因而會計教材也應(yīng)該隨著會計制度和會計準則的變化而更新改變，但是會計教材內(nèi)容總是在會計制度、會計準則、稅收政策執(zhí)行一段時間以后都難以更新，導(dǎo)致教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，如2006年頒布新會計準則至今，會計教材內(nèi)容的更新還在緩慢的進行中。這也反映出學(xué)校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。

二、卓越會計人才培養(yǎng)課程體系存在問題的解決對策

1.改善卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)

目前，各高校卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論課程與實踐課程的課時比例不協(xié)調(diào)，偏重于課堂理論教學(xué)，各院校應(yīng)該適當合并專業(yè)課課程，降低專業(yè)科目的課程數(shù)，合理開設(shè)專業(yè)選修課，多開設(shè)實踐課程，使兩者處于平衡的狀態(tài)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比例，另外，應(yīng)該加大基礎(chǔ)課的比重，全面培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，拓寬知識口徑，擴展學(xué)生們的知識面。優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)，調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時的比例關(guān)系，更關(guān)注實踐課程的設(shè)置，增加實踐操作課程的課時，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的實踐操作能力。關(guān)于使卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系達到最優(yōu)化，可以某財經(jīng)類大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實施理論與實踐相結(jié)合的課程體系為例[4]。

理論主線：基礎(chǔ)會計學(xué)—中級財務(wù)會計—高級財務(wù)會計—成本會計—管理會計—財務(wù)管理—審計學(xué)—會計信息系統(tǒng)—專業(yè)方向選修課程。

實踐主線：基礎(chǔ)會計實驗—專業(yè)綜合實訓(xùn)—公司創(chuàng)建運營—年級校內(nèi)學(xué)年實習(xí)—社會實踐—畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)論文。

其會計人才培養(yǎng)的課程體系定位準確，符合社會發(fā)展需要并具有特色。會計專業(yè)課程體系更新及時，具有創(chuàng)新性、科學(xué)性、操作性，重視知識、才能、高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這些課程具有非常強的綜合性、技術(shù)性、實用性和實踐性，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才模式的重要支撐。

2.調(diào)整卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的內(nèi)容

會計專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容交叉重復(fù)是大家一直關(guān)注的問題，各校應(yīng)適當?shù)脑黾踊驕p少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設(shè)置課程，在內(nèi)容上層層遞進，由淺入深，內(nèi)容上盡可能的避免交叉重復(fù)，以節(jié)省人力、物力、財力。卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置也應(yīng)該考慮各類院校教育層次的特點以及相互關(guān)聯(lián)的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設(shè)情況。調(diào)整傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置的形式，刪減課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，突出不同學(xué)科的特點。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，依據(jù)會計工作的工作性質(zhì)對會計工作和會計系統(tǒng)知識的實際要求以及會計制度、會計準則的實時變化，要認真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調(diào)動教師們的主觀動力和積極性，認真鉆研會計教材的內(nèi)容，廣泛地征求會計教師對會計教材內(nèi)容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進行整理和歸納，形成統(tǒng)一的意見后再進行統(tǒng)一的修改[5]。endprint

3.改革卓越會計人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置

目前，國內(nèi)各大院校課程體系的設(shè)置模式大致相同，為了體現(xiàn)學(xué)校的特色教學(xué)，首先，可以實施案例教學(xué)法，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際業(yè)務(wù)執(zhí)行能力相結(jié)合，通過加強理論和實踐的結(jié)合來提高學(xué)生們的專業(yè)運用能力和實踐操作力。加強信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)專業(yè)授課網(wǎng)站，利用課件進行多媒體技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的了解大量的信息，顯著地使課程教學(xué)的情況有所變化。鼓勵學(xué)生們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些疑難的問題，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索信息，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息的能力有所增加。加強考試改革舉措，擴大平時成績與操作表現(xiàn)成績，增加實踐考核的內(nèi)容，重視過程培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)該積極改進教學(xué)方法與教學(xué)手段，確保高質(zhì)量實踐型會計人才教學(xué)改革變化的需要。在會計專業(yè)的授課中，積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，提倡老師的教學(xué)由過去的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教師不僅肩負知識的傳播者，而且發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的作用。從單純的課堂講解向綜合運用互動式、引探式、討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際，有助于學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于對實踐活動的理解中[6]。再次，學(xué)校可以實行中外聯(lián)合辦學(xué)的特色教學(xué)，其基本要求是合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，以此構(gòu)建與卓越會計人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學(xué)平臺；建立學(xué)校與國外辦學(xué)機構(gòu)合作辦學(xué)的長效機制，與國外的會計認證機構(gòu)或者國外大學(xué)合作舉辦會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課程，以培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和國際競爭力。

4.加強卓越會計人才培養(yǎng)課程體系的教材建設(shè)

全國會計專業(yè)都使用相似的教科書，國家會計規(guī)劃教材在規(guī)范性、知識性、系統(tǒng)性、可操作性等方面都是同類教材的權(quán)威，要結(jié)合學(xué)校教學(xué)情況與經(jīng)驗，整合會計教學(xué)資源，提高會計教學(xué)質(zhì)量，認真抓好國家會計規(guī)劃教材的建設(shè)至關(guān)重要。國家有關(guān)職能部門應(yīng)有組織、有計劃地抓好此項工作，在組織編寫教材的過程中，要選擇會計領(lǐng)域的專家學(xué)者、知名人士作為組織者，組織那些會計專業(yè)理論水平比較高、實踐經(jīng)驗豐富、有豐富教材編寫經(jīng)驗的人參與教材的編寫。會計專業(yè)的系列教材，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計和會計信息系統(tǒng)等由編寫組編寫完后，統(tǒng)一由牽頭人進行總編，避免系列教材在內(nèi)容上交叉重復(fù)，保證其系統(tǒng)性和規(guī)范性。

參考文獻：

[1] 楊曉丹，李雄飛.會計學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究[J].財會研究，2005，（9）.

[2] 劉中華.市場經(jīng)濟對會計職業(yè)道德建設(shè)的新要求[J].財會研究 2003，（6）.

[3] 樊行健.會計學(xué)科的國際協(xié)調(diào)[J].財會月刊，2004，（7）.

[4] 張艷秋.英國會計教育模式以及對我國會計教育改革的啟示[J].會計之友，2004，（1）.

[5] 魯盛潭.我國注冊會計師應(yīng)具備的素質(zhì)與高校會計教育的改革[J].會計之友，2005，（1）.

[6] 孫立榮，劉玲俐.誠信教育——會計專業(yè)學(xué)生的必修課[J].會計之友，2006，（1）.

[責(zé)任編輯 王 佳]endprint