鄭利群　王柳丁

摘 要：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)較本科院校更具其職業(yè)指向性與職業(yè)操作性。那么，作為直接服務(wù)于高職院校受教群體的輔導(dǎo)員老師，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)與否，以及如何在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下規(guī)劃自身職業(yè)生涯是提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)與能力的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職院校 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0235-02

目前，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域中職業(yè)院校已占據(jù)半壁江山，與普通本科院校相比，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更具其職業(yè)指向性與職業(yè)操作性。教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號(hào)）明確的指出了“職業(yè)院校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變?！敝链?，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已在高等職業(yè)院校廣泛實(shí)行。

在此形勢(shì)下，作為直接服務(wù)于高職院校受教群體的輔導(dǎo)員老師，其職業(yè)勝任能力如何？面對(duì) “工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，其自身的職業(yè)生涯如何發(fā)展？以及高職院校輔導(dǎo)員如何將自身的職業(yè)規(guī)劃與本學(xué)校的整體發(fā)展終極目標(biāo)緊密結(jié)合等問(wèn)題亟待于我們思考。2014年是我?！皣?guó)家骨干高職院?！苯ㄔO(shè)的攻堅(jiān)年，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，我們就專職輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方向進(jìn)行研究。

1 當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員面臨的職業(yè)發(fā)展困境

1.1 生源結(jié)構(gòu)多樣化

2013年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》明確要求：“高等職業(yè)教育考試招生制度改革，逐步與普通高校本科考試分離，重點(diǎn)探索“知識(shí)+技能”的考試評(píng)價(jià)辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。逐步形成省級(jí)政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會(huì)有效監(jiān)督的中國(guó)特色高等職業(yè)教育考試招生制度?！边@意味著高職院校生源結(jié)構(gòu)逐步呈現(xiàn)多樣化事態(tài)：生源混雜，文化水平參差不齊；生源地城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)意識(shí)及思想價(jià)值觀的多元性，同時(shí)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)等諸多因素致使學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，這就導(dǎo)致了高職院校輔導(dǎo)員成為了承擔(dān)學(xué)生教育工作多元化的混合體，職業(yè)定位不明確，專業(yè)性不強(qiáng)，身份歸屬模糊等現(xiàn)象。

2013年8月，我們就高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同和生涯規(guī)劃相關(guān)問(wèn)題在河北省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班126名輔導(dǎo)員中做問(wèn)卷調(diào)查，其中“輔導(dǎo)員的工作給您的感受是什么”一項(xiàng)調(diào)查中只有27人，僅占21.43%選擇快樂(lè)；在“您認(rèn)為高職院校輔導(dǎo)員工作較突出的困境是什么？”一項(xiàng)調(diào)查中有86人，占68.25%的人選擇職業(yè)壓力大；在“從事輔導(dǎo)員工作中您覺(jué)得影響您心理負(fù)擔(dān)最重要的問(wèn)題是什么”一項(xiàng)調(diào)查中有73人，占57.94&的輔導(dǎo)員選擇職業(yè)發(fā)展前途問(wèn)題。

由此我們不難看出，目前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，“保姆”“勤雜工”等角色使得輔導(dǎo)員職業(yè)前途模糊，難以抽出精力繼續(xù)深造自身專業(yè)知識(shí)，難以進(jìn)一步謀求職業(yè)發(fā)展。

1.2 職業(yè)勝任能力偏低

參與本次調(diào)查的河北省內(nèi)高職院校輔導(dǎo)員126人中年齡在30歲以下的有100人，占總調(diào)查人數(shù)的79.37%，從事輔導(dǎo)員工作年限在1～5年的有104人，占總?cè)藬?shù)的82.54%。年輕化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍充滿著旺盛的精力和充沛的時(shí)間，較小的年齡差使得輔導(dǎo)員有著與學(xué)生知識(shí)構(gòu)架接近、志趣相投、對(duì)新生事物敏感、容易溝通交流等優(yōu)勢(shì)。但，同時(shí)又存在著社會(huì)閱歷淺，工作經(jīng)驗(yàn)不足，缺少學(xué)生管理工作所需要的技巧與方法。

2 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下開展輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究的必要性

2.1 在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下研究輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化進(jìn)程的催化劑

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號(hào)）明確指出，職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式旨在樹立“技能貢獻(xiàn)社會(huì)，素質(zhì)決定發(fā)展”的人才教育觀，這必然決定了職業(yè)院校其人才培養(yǎng)職業(yè)化特性凸顯。本次調(diào)查顯示，126名受察者中有88人，占69.84&的輔導(dǎo)員在本校擔(dān)任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教育教學(xué)工作。那么，如何成為一名大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的真正引航人？年輕的輔導(dǎo)員首先要做到的就是內(nèi)化自身職業(yè)生涯，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、煅造職業(yè)精神、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、提升職業(yè)道德，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)與否直接影響對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的開發(fā)，同時(shí)，在眾多身份及相關(guān)工作要求下輔導(dǎo)員也必須要學(xué)會(huì)規(guī)劃自身職業(yè)生涯。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，輔導(dǎo)員不僅要掌握學(xué)生思想政治教育工作所需的技巧與方法，還要努力使廣大學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)并且能夠成為一名高技能的職業(yè)人。

2.2 在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下研究輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化進(jìn)程的助推器

中共中央宣傳部 教育部關(guān)于開展《全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系（試行）》的通知（思政司[2012]2號(hào)）以及關(guān)于開展《全國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系（試行）》貫徹執(zhí)行情況自測(cè)自評(píng)工作的通知（教思政函[2013]11號(hào)）兩個(gè)文件表明國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育工作體系逐漸形成，那么，高校輔導(dǎo)員也將會(huì)逐漸成為很多人終身從事的職業(yè)，這就要求高校輔導(dǎo)員必須堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在具體學(xué)生管理工作中與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì)不斷涌入高職院校的單招學(xué)生，輔導(dǎo)員要不斷調(diào)整工作方法、育人技巧，有計(jì)劃、有目的、有步驟地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、本學(xué)校發(fā)展形勢(shì)和教育對(duì)象的變化來(lái)對(duì)自己的知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的要求。

2.3 在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下研究輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化建設(shè)的有效途徑

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專家化建設(shè)離不開輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)韓強(qiáng)將輔導(dǎo)員職業(yè)生涯劃分為：探索、發(fā)展、深化三個(gè)階段。探索階段為輔導(dǎo)員任職后的1～5年，主要特征是輔導(dǎo)員探索性地選擇發(fā)展方向，試圖選定適合長(zhǎng)期從事并為之努力的職系；發(fā)展階段約為輔導(dǎo)員任職后的6～15年，主要特征為：輔導(dǎo)員在此階段的首要任務(wù)是確定發(fā)展方向，朝“專家化”目標(biāo)邁進(jìn)：將輔導(dǎo)員工作后的第16～35年均定為職業(yè)深化階段，主要特征是輔導(dǎo)員已步入中年期，是職業(yè)技能與理論研究往精深發(fā)展的時(shí)段，也是正式步入專家化時(shí)期，亦是堪稱為大學(xué)生人生導(dǎo)師的壯年時(shí)期。endprint

3 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的計(jì)劃步驟

3.1 充實(shí)內(nèi)在，豐富內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃內(nèi)職業(yè)生涯

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯分兩個(gè)方面：內(nèi)職業(yè)生涯與外職業(yè)生涯。就職業(yè)院校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，內(nèi)職業(yè)生涯是指透過(guò)提升自身職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能而獲取的職業(yè)勝任能力，這種能力是別人無(wú)法替代和竊取的人生財(cái)富。

高職院校輔導(dǎo)員在現(xiàn)實(shí)工作中所承擔(dān)的工作任務(wù)和壓力遠(yuǎn)比理論上賦予的工作職責(zé)要多。問(wèn)卷調(diào)查中，“日常學(xué)生工作中，學(xué)校內(nèi)部與您經(jīng)常有工作交叉的職能部門有幾個(gè)”一項(xiàng)，有90人，占總數(shù)71.43%的輔導(dǎo)員選擇5個(gè)部門以上，可見輔導(dǎo)員除做好本職工作的同時(shí)還承擔(dān)著來(lái)自于學(xué)校職能部門下派的各種事務(wù)性工作。在這種狀態(tài)下，輔導(dǎo)員要想做好職業(yè)內(nèi)生涯規(guī)劃，就必須學(xué)會(huì)事務(wù)管理與時(shí)間管理的藝術(shù)。同時(shí)學(xué)會(huì)正確調(diào)用學(xué)生的力量并培養(yǎng)、發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。使自己從繁忙的事務(wù)中脫離出來(lái)，保持輔導(dǎo)員主體工作的獨(dú)立性；在時(shí)間管理過(guò)程中，做到高效、統(tǒng)籌，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，只有在工作時(shí)間里有效完成本職工作才能在工作之余努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)內(nèi)涵。

同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)不斷變化的教育對(duì)象和就業(yè)形勢(shì)，輔導(dǎo)員還可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，考取心理咨詢師、職業(yè)生涯規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)師等資格證書。這不僅使能夠輔導(dǎo)員提高個(gè)人綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、幫助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)并開展職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)也能夠結(jié)合工作實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表相關(guān)的專業(yè)性論文，逐步向?qū)＜覍用孢~進(jìn)。

3.2 抓準(zhǔn)機(jī)遇、借勢(shì)發(fā)展，精心謀劃外職業(yè)生涯

高職院校輔導(dǎo)員的外職業(yè)生涯是指輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工中所遇到的職稱、職級(jí)和其他物質(zhì)財(cái)富的總和，通常外職業(yè)生涯是依賴于內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展而增長(zhǎng)的。

輔導(dǎo)員的外職業(yè)生涯是與所在學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃密不可分。懂得借勢(shì)順勢(shì)的輔導(dǎo)員往往在其個(gè)人發(fā)展的道路上穩(wěn)步增進(jìn)。以秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2014年是秦職院國(guó)家骨干高職院校建設(shè)的攻堅(jiān)之年，正值學(xué)院快速發(fā)展、穩(wěn)步提升階段，學(xué)校就輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面就輔導(dǎo)員學(xué)歷層次、評(píng)聘職稱、優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)等方面都有相應(yīng)的新舉措。對(duì)此，輔導(dǎo)員如果能夠內(nèi)練素質(zhì)、充分準(zhǔn)備，同時(shí)抓準(zhǔn)機(jī)遇，正確處理好“為”與“位”的關(guān)系，能夠著眼大局，定能謀求良好發(fā)展。

3.3 工學(xué)結(jié)合，努力創(chuàng)新，成就職業(yè)人生

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式使職業(yè)院校輔導(dǎo)員應(yīng)該重視與相關(guān)實(shí)習(xí)企業(yè)的專業(yè)對(duì)接。其中可以包括：與有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)能手結(jié)對(duì)子，學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能，同時(shí)，校方也應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)兼職輔導(dǎo)員，或者選派專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員到企業(yè)掛職或?qū)嵙?xí)鍛煉等，使輔導(dǎo)員在教育學(xué)生時(shí)的“學(xué)”與學(xué)生未來(lái)工作崗位的“工”結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。

總之，高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程。做好“工學(xué)結(jié)合”模式下的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展研究，能夠解決專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍中可能存在的人員年輕、經(jīng)驗(yàn)不足、發(fā)展目標(biāo)不明確、工作投入程度參差不齊、人員流動(dòng)性大等缺陷問(wèn)題，也為專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展開辟新的觀念和新的路徑。在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，專職輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的研究，能夠著眼于輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展和學(xué)院組織結(jié)構(gòu)兩方面，能夠?yàn)閷Ｂ気o導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供更多制度性保障，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)、穩(wěn)定和發(fā)展。endprint