王如鏡　鄭翼

摘 要 在高等教育大眾化的背景下，南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院貫徹“協(xié)同創(chuàng)新”的理念，以學(xué)科交叉融合發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，面向氣象行業(yè)發(fā)展需求和江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以考研、就業(yè)、出國(guó)為導(dǎo)向，培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才、國(guó)際化創(chuàng)新人才為目標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式，建立了“一個(gè)中心”、“兩個(gè)需求”、“三個(gè)導(dǎo)向”的分類人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新 學(xué)科交叉 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部、財(cái)政部在2012年4月聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，其中對(duì)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）在高校中的組織與實(shí)施，提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，其中指出“健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。”對(duì)于以協(xié)同創(chuàng)新為主題的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在積極組織實(shí)施“2011計(jì)劃”的過(guò)程中做出了有益的實(shí)踐探索。

1 行業(yè)特色高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在上世紀(jì)90年代國(guó)家教育體制改革后，行業(yè)特色高校紛紛脫離原有行業(yè)部門，劃歸教育部或地方，大部分行業(yè)特色高校都向著多科性綜合型大學(xué)方向發(fā)展，南京信息工程大學(xué)前身為南京氣象學(xué)院，辦學(xué)歷史悠久，是中國(guó)氣象局和江蘇省人民政府共建的全國(guó)重點(diǎn)高校，具有明顯的氣象特色。

南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為學(xué)校文科學(xué)院中的一個(gè)重要發(fā)展陣地，近年來(lái)為行業(yè)和地方培養(yǎng)了大量人才，但是與其他綜合型大學(xué)和行業(yè)特色高校經(jīng)管學(xué)院相比，人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平還是存在著一定的差距，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)科發(fā)展滯后，高層次研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重制約

學(xué)科的發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性的作用，其中碩士、博士點(diǎn)的研究生教育是培養(yǎng)高層次研究型人才的重要陣地。南信大經(jīng)管學(xué)院的學(xué)科發(fā)展目前不僅滯后于國(guó)內(nèi)其他綜合型院校，與其他行業(yè)特色高校的經(jīng)管學(xué)院相比較也處于落后地位。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管學(xué)院為例，成立于1952年，發(fā)展歷史悠久，其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家級(jí)品牌特色專業(yè)，并建有博士后流動(dòng)站，專業(yè)學(xué)位點(diǎn)也發(fā)展比較全面。而南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在原有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系和信息管理系的基礎(chǔ)上于2006年才完成組建，成立時(shí)間較短，學(xué)科發(fā)展相對(duì)滯后，2011年獲批準(zhǔn)的兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)才完成了第一屆研究生的招生，自主設(shè)置的氣候變化與公共氣象碩博士點(diǎn)目前還沒(méi)有完成一個(gè)培養(yǎng)周期，尚無(wú)一屆畢業(yè)生走出校門，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才經(jīng)驗(yàn)不足，處于摸索試驗(yàn)階段，專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)落后，相比較其他行業(yè)特色高校的經(jīng)管學(xué)院具有多年培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的經(jīng)驗(yàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較高，能和行業(yè)需求形成有效對(duì)接，處于發(fā)展的弱勢(shì)地位。

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是行業(yè)和地方在職人才培養(yǎng)的重要基地，失去了與行業(yè)、地方的有效對(duì)接，隨著碩士點(diǎn)的建立，下一步學(xué)院將著力申請(qǐng)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，取得辦學(xué)資格，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)。

1.2 師資建設(shè)雖然在著力增強(qiáng)，但與實(shí)際人才培養(yǎng)的需求仍然存在一定的差距

人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)是師資力量，師資水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，目前南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等多種方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)院教師的整體水平正在逐步提升，特別是專任教師中博士比例為50%，35周歲以下教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了100%博士化（含在讀），在同類綜合型大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中也是比較高的?？梢灶A(yù)計(jì)在未來(lái)3～5年，隨著學(xué)院教師在讀博士的學(xué)業(yè)完成，博士化率將進(jìn)一步提高，將為學(xué)院的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)提供有力的支撐。但與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求仍然存在一定的差距，具體表現(xiàn)為：

（1）交叉學(xué)科教師不足：在學(xué)科的交叉融合方面，教師易于受到原有單學(xué)科的慣性影響，對(duì)于學(xué)科的交叉融合產(chǎn)生抗拒，不愿意改變?cè)械难芯糠较蚨D(zhuǎn)向探索成本較高的交叉學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)交叉學(xué)科的學(xué)生自然不能起到積極的帶動(dòng)引領(lǐng)作用?？蒲腥藛T有清晰的學(xué)科邊界，一般情況下很難在不同學(xué)科之間流動(dòng)，這對(duì)學(xué)科之間的交叉融合極為不利。目前，學(xué)校尚未出臺(tái)明確的鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合的措施、辦法，缺乏有效的激勵(lì)政策。同時(shí)，不同學(xué)科之間的交叉與融合不是一個(gè)自然實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，一定的學(xué)科政策機(jī)制對(duì)于交叉學(xué)科研究具有重要的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，而目前鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合的措施、辦法尚未出臺(tái)，缺乏激勵(lì)，學(xué)院教師缺乏涉足交叉學(xué)科的動(dòng)力。

（2）“雙師型”教師不足：首先，南信大經(jīng)管院的教師大多數(shù)來(lái)自高校的博士研究生，從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)院工作的專職教師偏多，缺乏專業(yè)實(shí)踐技能；其次，學(xué)院專職教師中多數(shù)教學(xué)任務(wù)繁重，缺少去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；第三，校企之間合作機(jī)會(huì)較少，使得多數(shù)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。南信大經(jīng)管院的多數(shù)本科專業(yè)均為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生走上單證員、報(bào)關(guān)員、外銷員等工作崗位，急需既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師指導(dǎo)培養(yǎng)。

同時(shí)學(xué)院在推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行扎實(shí)有效的探索，減少了理論課時(shí)教學(xué)量，大幅增加了實(shí)踐性教學(xué)比重，實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)也需要由雙證和雙能力的“雙師型”教師來(lái)承擔(dān)。

（3）教師隊(duì)伍的國(guó)際化程度偏低：培養(yǎng)和造就國(guó)際化人才，首先必須擁有一支國(guó)際化的高水平師資隊(duì)伍。截至2012年12月，南信大經(jīng)管院擁有專職教師101人，其中只有28人次通過(guò)公派留學(xué)基金資助、學(xué)校國(guó)際化專業(yè)師資培訓(xùn)、特色試驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)計(jì)劃等渠道出國(guó)進(jìn)修訪學(xué)，教師國(guó)際化比例仍然較低。

1.3 專業(yè)設(shè)置趨同，人才培養(yǎng)方案沒(méi)有突出行業(yè)特色

一所學(xué)校要有水平，必須有學(xué)科專業(yè)特色，以學(xué)科建設(shè)為核心確立學(xué)校的特色定位，它保證了學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的提升，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科通過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成一套成熟的學(xué)科專業(yè)體系，南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)科設(shè)置與國(guó)內(nèi)大多數(shù)綜合性院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院趨同，由于建立時(shí)間落后于很多綜合型大學(xué)的經(jīng)管學(xué)院，人才培養(yǎng)沒(méi)有突出特色，作為后發(fā)的專業(yè)建設(shè)無(wú)法體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

作為行業(yè)特色高校經(jīng)管學(xué)院學(xué)科專業(yè)設(shè)置名稱可以按照統(tǒng)一規(guī)范命名，但是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案則需要突出行業(yè)特色，依托與行業(yè)長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，共同科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程模式乃至學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展個(gè)性的途徑，這樣才可以和其他高校的經(jīng)管學(xué)院進(jìn)行差異化競(jìng)爭(zhēng)。

1.4 本科人才培養(yǎng)側(cè)重于基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才需求

行業(yè)特色高校經(jīng)管學(xué)院沿襲傳統(tǒng)高等教育的思路發(fā)展，仍然存在著重理論知識(shí)，輕生產(chǎn)實(shí)踐，不同程度地脫離社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要等現(xiàn)象。突出表現(xiàn)為某些課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)面過(guò)于狹窄，實(shí)踐環(huán)節(jié)受到忽視，教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際，從而極大地影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求。

南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所開(kāi)設(shè)的大多數(shù)專業(yè)，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，都是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備一定的專業(yè)實(shí)踐技能，但目前存在著專業(yè)門類多，專業(yè)面廣而不專，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。

1.5 國(guó)際化進(jìn)程緩慢，人才培養(yǎng)缺乏國(guó)際視野

隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)高校紛紛通過(guò)中外合作辦學(xué)，如1+2+1等國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班、學(xué)生交換項(xiàng)目等形式為在校學(xué)生創(chuàng)造了多種出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是和國(guó)內(nèi)一流高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的出國(guó)交流人數(shù)比例為20%～30%相比較，行業(yè)特色高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生的國(guó)外進(jìn)修比例僅為5%左右，有些甚至更低。

2 行業(yè)特色大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)高等教育做了明確要求：“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要深化教育體制改革，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

“2011計(jì)劃”的總體思路中提出了人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升的核心任務(wù)，目的是圍繞重大科學(xué)問(wèn)題和國(guó)家重大需求，增強(qiáng)三者之間的協(xié)同與互動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新要素的有效集成，增強(qiáng)高校創(chuàng)新能力發(fā)展的導(dǎo)向性，增強(qiáng)投入與產(chǎn)出的效益。其中人才是根本，學(xué)科是基礎(chǔ)，科研是支撐。

行業(yè)特色高校在多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在缺口，在這種情況下， 行業(yè)特色高校也需要著力推進(jìn)自有優(yōu)勢(shì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的交叉融合，必須著眼于人才需求的多樣化，并依據(jù)自身實(shí)際，培養(yǎng)出適應(yīng)不同生產(chǎn)力水平、不同崗位要求的各類高級(jí)專門人才。

行業(yè)特色高校產(chǎn)生背景和發(fā)展基礎(chǔ)都源于所處的行業(yè)，這種基于社會(huì)分工而形成的事業(yè)進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)專門人才的需求主要是專業(yè)性需求，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究方向和研究?jī)?nèi)容日益表現(xiàn)為多學(xué)科的交叉和融合，跨學(xué)科交叉專業(yè)人才培養(yǎng)模式能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的變革，同時(shí)也滿足學(xué)生多層次、多方面的成才需要，原有的單一人才培養(yǎng)模式以及專門人才所掌握的單一學(xué)科的知識(shí)，已經(jīng)不能滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的科學(xué)研究和社會(huì)需求的要求，人才培養(yǎng)模式需要向著多樣化的方向發(fā)展。

通過(guò)學(xué)科交叉融合加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)科發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)有著綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的作用，南京信息工程大學(xué)作為“氣象”特色明顯的行業(yè)特色高校，南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院緊密依托氣象優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成氣象經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣象災(zāi)害管理等新的交叉學(xué)科和研究方向，產(chǎn)生培養(yǎng)交叉學(xué)科人才新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.1 設(shè)置氣象與經(jīng)管的交叉學(xué)科專業(yè)

進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，繼續(xù)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科，采用學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，剔除陳舊、過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容和專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

學(xué)院依托學(xué)校大氣科學(xué)一級(jí)學(xué)科下面自主設(shè)立氣候變化與公共氣象碩士及博士點(diǎn)培養(yǎng)高層次交叉學(xué)科創(chuàng)新人才。此碩博士點(diǎn)整合了學(xué)校大氣科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、公共管理學(xué)院、語(yǔ)言文化學(xué)院等學(xué)院的師生資源，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)科的交叉融合，為交叉學(xué)科人才培養(yǎng)提供有益的探索經(jīng)驗(yàn)。

2.2 建立氣象與經(jīng)管交叉學(xué)科的課程體系

在課程體系上繼續(xù)推陳出新，以會(huì)計(jì)學(xué)為例，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置氣象特色課程，包括大氣學(xué)概論、氣象經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣象工程管理、公共氣象服務(wù)導(dǎo)論、應(yīng)急管理，并要求氣象特色課程必須至少修滿4個(gè)學(xué)分。將專業(yè)方向課程分為Ⅰ：研究型：Ⅱ：應(yīng)用型：研究型專業(yè)方向課程包括：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境會(huì)計(jì)、管理學(xué)研究方法、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、國(guó)際會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理；應(yīng)用型專業(yè)方向課程包括：稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、國(guó)際會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參加交叉學(xué)科科研課題來(lái)強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)院有國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、公益性行業(yè)（氣象）科研專項(xiàng)等相關(guān)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為依托，組建交叉專業(yè)科研小組， 吸引了眾多本科生、研究生參與調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，從文獻(xiàn)閱讀到研究方向確立，從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)挖掘，從研究綜述撰寫到整體論文的成文發(fā)表，學(xué)生經(jīng)過(guò)了全過(guò)程的系統(tǒng)研究訓(xùn)練，確實(shí)提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提升了科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

2.4 注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

針對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)管類人才培養(yǎng)普遍存在的忽視實(shí)踐教學(xué)和能力開(kāi)發(fā)以及素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院確定了按照“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)理念，學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)院每年開(kāi)設(shè)151門次含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）環(huán)節(jié)的課程，其中實(shí)驗(yàn)和上機(jī)學(xué)時(shí)達(dá)到1132學(xué)時(shí)，約占所開(kāi)課程學(xué)時(shí)比重的20%。實(shí)踐教學(xué)形式多樣化，通過(guò)案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作等不同方式鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.5 積極推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，通過(guò)多種渠道提高師資隊(duì)伍和學(xué)生的國(guó)際化水平

通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的策略，積極吸引國(guó)際創(chuàng)新力量和資源，集聚世界一流專家學(xué)者參與協(xié)同創(chuàng)新，合作培養(yǎng)國(guó)際化人才，推動(dòng)與國(guó)外高水平大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等建立實(shí)質(zhì)性合作，加快學(xué)院的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。一方面通過(guò)學(xué)校組織的全球招聘，積極引進(jìn)國(guó)外學(xué)者與學(xué)院簽約全職或兼職教授，強(qiáng)化國(guó)外學(xué)者的考核指標(biāo)，明確科研和教學(xué)任務(wù)，將引進(jìn)海外人才落到實(shí)處；另一方面，通過(guò)國(guó)家公派留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、江蘇省公派留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校國(guó)際化師資培訓(xùn)、科研合作計(jì)劃等若干國(guó)際化項(xiàng)目，推動(dòng)教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平，并在職稱評(píng)定、績(jī)效考核中將國(guó)際化經(jīng)歷作為必要條件列入規(guī)定，從激烈和約束兩個(gè)方面極大地推動(dòng)了教師出國(guó)進(jìn)修的積極性。

在國(guó)際合作辦學(xué)方面。一方面與美國(guó)喬治梅森大學(xué)、英國(guó)雷丁大學(xué)等國(guó)外大學(xué)合作，派出教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，同時(shí)積極申請(qǐng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，與德蒙福特大學(xué)簽署了合作協(xié)議，達(dá)成了辦學(xué)意向，有望在推動(dòng)學(xué)生國(guó)際化方面取得突破。

在高等教育大眾化的背景下，南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院始終依照“協(xié)同創(chuàng)新”的主線，以學(xué)科交叉融合發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，面向氣象行業(yè)發(fā)展需求和江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以考研、就業(yè)、出國(guó)為導(dǎo)向，培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才、國(guó)際化創(chuàng)新人才為目標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式，建立了“一個(gè)中心”、“兩個(gè)需求”、“三個(gè)導(dǎo)向”的分類人才培養(yǎng)體系。依托行業(yè)發(fā)展，走差異化發(fā)展之路，集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)突破，產(chǎn)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)，走出了一條具有氣象行業(yè)特色的經(jīng)管學(xué)院發(fā)展之路。