吳如洋

摘要：著名特級教師張大文在總結(jié)自己的語文教學規(guī)律時說：“語言—思想—語言。”其核心就是：“教師要讓學生弄明白，這樣的語言表達了怎樣的思想感情，這樣的思想感情為什么要用這樣的語言而不用別的語言表達?！闭Z言品味是語文教學中一個重要環(huán)節(jié)，也是較為出彩的一個環(huán)節(jié)，語感的產(chǎn)生靠語言品味。語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的精神實質(zhì)，因此語言是思維的載體，思想情感要通過精言妙語來表現(xiàn)。學習語文就需要使文本的解讀與語言的品味有機地結(jié)合起來，推敲文字，欣賞語言美。

關(guān)鍵詞：品味語文；教學；誤區(qū)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-071-1

《語文課程標準》要求在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，學會感受語言的優(yōu)美，品味作品中富有魅力的語言等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)出它真正的魅力。

實際的課堂教學中，語言品味并不盡如人意，其主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

一、課堂教學的附屬，徒有其表

很多老師在課堂教學環(huán)節(jié)中，不管這篇文章的語言是否優(yōu)美，是否精彩，都在最后加上“語言品味”這一環(huán)節(jié)，為品味而品味。似乎有了這一環(huán)節(jié)，便有了語言味，語文味。教者為了盡快能完成教學預(yù)設(shè)的內(nèi)容，花大量時間分析人物情感，主題中心，寫作手法，只注重課文的人文性，作者的思想。對于語言品味，往往草草了事，偽品味，忽視了對語言的推敲把玩，疏忽了語言品味的生成性，其品味自然落空。如在品味《長征組歌》中《四渡赤水出奇兵》中“戰(zhàn)士雙腳走天下”中的“走”字之時，學生結(jié)合資料一下子說出：“走”字用得好，表現(xiàn)出紅軍行軍的艱苦。師者立刻肯定其品位到位。其實不然，文字尚未品，味何以來？教者應(yīng)結(jié)合時代背景，將紅軍與敵人作對比，敵人有飛機，車輛等交通工作，可飛，可坐。而紅軍設(shè)備奇缺且多山路，只能依靠“走”，紅軍是依靠“走”打出天下，同時，“走”也更利于巧妙調(diào)動敵軍，利用運動戰(zhàn)擺脫其圍追堵截。很顯然，沒有充分地理解時代背景與文本，浮光掠影式的品味則失去了語言本真的味道，它完全成了一堂課的擺設(shè)，成了教學的附屬、裝飾，毫無成效。

二、品味方法的單一，格式僵化

語言的品味需要學生用心去認知、感受、調(diào)動自己情感體驗，生活經(jīng)歷，個性化的聯(lián)想想象，閱讀體驗而來，而不是用任何公式推導(dǎo)出來的。許多教者在語言品味時，硬性地套上公式，缺乏有效的引或?qū)А＠纾斑@句好，好在運用 修辭手法，表達了 思想情感?！倍鄶?shù)是從修辭的角度來欣賞語言之美，多從應(yīng)試的角度來強調(diào)，如比喻形象生動，排比有氣勢與張力，對比鮮明突出等等。語文應(yīng)該是最沒有公式化的，應(yīng)該是生動活潑的，不能像數(shù)學一樣有個四步五步的。

教者往往認為語言品味為教學難點，從應(yīng)試的簡單角度來加以賞析，語言品味變成了公式背誦。孰不知語言品味應(yīng)該盡量避免學生這樣公式化的僵化的格式化的答題方式，應(yīng)從多角度多側(cè)面來欣賞，諸如煉字、節(jié)奏、句式、語氣等，引導(dǎo)學生通過咬文嚼字、比較替換、誦讀賞析、結(jié)合語境等多方法品味語言，使語言品味貼合生活，符合情境，鼓勵學生在文本的基礎(chǔ)上大膽地聯(lián)想想象，抒發(fā)自己個性的理解與思考。當然，也不能一味地脫離文本，信馬由韁，自由發(fā)揮。

三、品味范圍的狹隘，疏忽失“味”

語言品味在教學中是比較重要的一環(huán)，也是教學中的難點，考試的熱點，但在實際教學中，語言品味體裁范圍不廣，重散文詩歌，輕古文，偏重于秾麗華美的篇章字句，喜從外在、色彩、動靜、虛實等方面去分析，而忽視了對文章中心有著重要卻看似平淡的虛詞等的品味與把玩。例如《馬說》一文，在品味語言時，應(yīng)抓住“也”字的分析。第一段的“也”表現(xiàn)了無限痛惜之情，第二段的“也”則把作者憤怒譴責的感情推到了極致，第三段中的“也”，表達了作者對“食馬者”的深刻嘲諷，食馬者丑惡嘴臉形象躍然紙上，一個“也”字便會讓你品味出“食馬者”的形象和作者的心情。而在實際的教學中，許多老師忽視了這樣的字，一味地強調(diào)關(guān)鍵的實詞，未能很好地從語氣詞方面著手，感受人物形象，把握文本中心。

細節(jié)之處見精神，一個字、一個詞、一個句子，都是作者整個思路的反應(yīng)，稍加細品，個中滋味，應(yīng)運而生，讓人為之驚喜。當然語言的品析，并不是求全求異，而是在理解文本的基礎(chǔ)上，選擇對文本有玩味價值的字詞句進行品味，只有這樣，才能更好地進入文本，體會文章內(nèi)在的深層意蘊、作者的行文匠心或內(nèi)在情感，不至于文味變味。

葉圣陶先生說得好，“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得。”“讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望”。由此可見，語言品味的重要性。教師必須重視語言的品味，講究語言的品味，真正凸顯“工具性與人文性統(tǒng)一”的特性，讓語言有味，語文更有味。endprint