田超

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性指：“取得盡可能多的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求”，其中核心內(nèi)容應(yīng)該是“人”，即學(xué)生的素質(zhì)提高、素質(zhì)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄過(guò)去傳統(tǒng)式的“灌”而變?yōu)椤皩?dǎo)”，“導(dǎo)”出學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，“導(dǎo)”出學(xué)生看問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中政治 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.192

新課程改革不僅要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有所改變，更要求課堂教學(xué)具有實(shí)際效果，即要向課堂45分鐘要效益，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提高初中政治課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教師要有明確教學(xué)目標(biāo)

初中政治課程的總目標(biāo)是“以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。”在每一年級(jí)的每一課每一框中又分布著一些小的目標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)了小的目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，因此，作為教師要認(rèn)真鉆研每一課每一節(jié)的三維目標(biāo)，確定符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)內(nèi)容的明確清晰的三維目標(biāo)，并在每節(jié)課的課題導(dǎo)入后及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)所要學(xué)的內(nèi)容，課程結(jié)束后，教師要緊緊圍繞三維目標(biāo)設(shè)計(jì)習(xí)題，了解三維目標(biāo)是否達(dá)成，以有效的監(jiān)督和促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。可見(jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用。作為教師應(yīng)采用多種方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課的導(dǎo)入我都會(huì)精心設(shè)計(jì)，常言道：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人的效果，吸引學(xué)生的注意力，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如我在講初三政治課《和平與發(fā)展是時(shí)代的主題》這一課時(shí)，采用多媒體手段，讓學(xué)生觀看電影剪輯的視頻片段《核爆炸》，通過(guò)影片夸張的手法讓學(xué)生感受核武器的威力，增強(qiáng)反戰(zhàn)的意識(shí)，這一手段的運(yùn)用順利自然的進(jìn)入課題，打破了課堂沉悶的氣氛，激起了學(xué)生的參與熱情，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激起了學(xué)生的求知欲望，為后面的教學(xué)任務(wù)的完成奠定了很好的基礎(chǔ)。

三、有效教學(xué)要面向全體

要了解學(xué)生，分析學(xué)生，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分層要求，對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)谡n后繼續(xù)閱讀和思考，以進(jìn)一步發(fā)展他們的學(xué)科才能。對(duì)于能夠掌握基本知識(shí)，但缺乏勤奮好學(xué)精神和獨(dú)立思考習(xí)慣的中等生，指導(dǎo)他們積極參加活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高能力。對(duì)于缺乏自信心，知識(shí)貧乏，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的后進(jìn)生，要重點(diǎn)輔導(dǎo)，布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信，從而在后進(jìn)生都努力參與基礎(chǔ)上最大限度地提高教學(xué)實(shí)效性。

四、有效課堂的構(gòu)建

1.有效提問(wèn)。

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而真正能激發(fā)學(xué)生思維火花的有效問(wèn)題應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能想到的、通過(guò)討論或教師啟發(fā)能悟出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)、享受思考的成功感。有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在“趣”、“懸”、“巧”、“精”上下功夫，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性、探索性、靈活性、層次性。適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料、軼聞趣事、謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。如果教師在講課的最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，就易激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.靈活運(yùn)用課堂語(yǔ)言。

教師教學(xué)語(yǔ)言是否形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，是否風(fēng)趣機(jī)敏，富有感染性，是否科學(xué)規(guī)范，富有嚴(yán)密的邏輯性，是否剛?cè)嵋謸P(yáng)、張弛適宜，富有情感性，直接決定是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，作為教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用一些成語(yǔ)、典故、或穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩；插入一些頗具情趣的短小故事，使講授富有啟發(fā)性。

3.探究式教學(xué)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者的面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！边@就要求政治課教師要將探究式教學(xué)引入自己的課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能否把握好這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。這就要求在探究式課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為導(dǎo)師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。因此，在這一環(huán)節(jié)中教師一定要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，變“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”；變“教學(xué)中心”和“教師中心”為“學(xué)生中心”。努力通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)啟學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而達(dá)到使他們?cè)凇坝^察”中發(fā)問(wèn)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新的目的。

總之，在新課程改革的背景下，作為教育工作者，應(yīng)不斷更新教育理念，不斷開(kāi)拓，銳意進(jìn)取，努力追求和諧課堂，讓教師和學(xué)生在愉悅有效的課堂教學(xué)中，掌握知識(shí)，掌握技能技巧，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代而做出新的貢獻(xiàn)。