楊平

【摘 要】在初中英語教學過程中，至今仍存在重知識輕能力的現(xiàn)象，如何正確認識知識和能力的關(guān)系，發(fā)揮教師和學生的積極作用，促進學生既能掌握知識，還能將知識轉(zhuǎn)化成能力，提高英語運用能力，是英語教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學 基礎(chǔ)知識 應用能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.198

一、正確認識知識積累和應用能力的關(guān)系

在討論兩者的關(guān)系之前，我們先要探究一下英語學習的目的。如果我們僅僅是為了應付考試的話，重視知識積累，把知識積累擺在更靠前、更重要的位置上，是無可厚非的。因為無論何種類型的考試，它能考察的僅僅是有限的方面，所以不難理解我們現(xiàn)行的教育實踐中，教師和學生重知識輕能力的現(xiàn)象和種種表現(xiàn)。然而，就實際情況來看，英語作為一門語言而言，它應該是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學術(shù)知識，它是交流溝通的一種有效媒介和手段，不運用的話體現(xiàn)不出它的價值。另外，就我們的教育目標而言，教學的目的是讓學生學會應用，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。至于考試，應該是評價手段，是為了監(jiān)督、考察和促進學生的學習，從而更好、更有效的實效教育目標。而在現(xiàn)行的教育機制下，在教學的實踐中大多偏離了這個方向，把考試當成了目的，一切圍繞考試轉(zhuǎn)。還好我們已經(jīng)意識到了這個問題，并在做積極的努力和改進，包括教材的改革，考試內(nèi)容的改革等。

接著，我們再來討論一下兩者的關(guān)系問題。其實，它們并不是截然對立，有你無我的關(guān)系，恰恰相反，它們實際是一種相輔相成、相互促進的關(guān)系，是對立統(tǒng)一的。知識積累是必要的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，就談不上知識應用能力的提升，也就實現(xiàn)不了交流的目的。也就是說，能力提升是建立在知識積累基礎(chǔ)上的，只有依賴知識積累，能力提升才不是無源之水。然而在知識和能力之間劃等號也是不行的。如果兩者之間可以直接劃等號，那么就不會用那么多高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。更近一步說，知識積累是為提升應用能力服務的，同樣，知識也能通過應用能被牢固地掌握，兩者之間是相互促進的。由此可見，只重視知識積累是有所欠缺的，只談能力提升也是虛妄的。因此，無論是從理論還是現(xiàn)實層面，無論是教學的本質(zhì)要求和目的，還是當前教學改革的現(xiàn)狀，種種跡象都要求我們改變傳統(tǒng)思維和教學方式，重新審視并能正確認識基礎(chǔ)知識積累和能力運用的關(guān)系，在抓好學生基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，更加注重學生能力的提升，實現(xiàn)由知識積累向能力提升轉(zhuǎn)化和升華。

二、教師應在學生知識積累向能力轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮更重要作用

首先，這是開展正常教學活動的要求。當前，學生接受教育的主要途徑是通過學校，而學校的教學活動，是通過教師與學生的互動來實現(xiàn)的。教師是重要的傳播媒介，是學生的傳播源。尤其是初中階段，學生的自我認知能力還不夠成熟，接受能力和選擇能力還需要進一步發(fā)展，英語又是一門外來的語言，比較瑣碎凌亂，僅憑學生自己摸索，而無正確的引導和必要的傳播，無疑是非常困難的。適應正常教學活動要求，教師必須發(fā)揮重要作用，傳道、授業(yè)、解惑，成為學生的重要知識來源，成為學生由掌握知識到運用知識轉(zhuǎn)化過程中的引導者和催化劑。

其次，更好的實現(xiàn)教學目標的要求。新的教學目標對學生的能力和教師的素質(zhì)提出了更高的要求。在學生知識積累向能力轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮更重要作用，這應該是其題中之義。新課標把使學生擁有初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)擺在一個空前的位置上，語言技能和語言知識則是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。無論是從“以人為本”的理念還是“以綱為本”的日常操作上，促進學生由知識積累向能力轉(zhuǎn)化，都是一個十分艱巨的任務。

再次，這是提高教師素質(zhì)的必然要求。目前，教師的整體素質(zhì)偏低已經(jīng)成為制約制約教育發(fā)展的一個重要原因。對于英語教師而言，此種情況更加嚴重。不少學校，由于師資力量短缺，教師年齡層次偏高，知識層次更新較慢，基礎(chǔ)知識和教學技能、教學實際效果都有待提升。其中，一個重要的原因就是教師在教學理念認識上的不足和方法上的陳舊，不能適應教學的發(fā)展，不能促進學生的主動學習。教師一味的灌輸知識，往往起不到積極的促進作用，還會起到相反的效果。教師素質(zhì)的提高已經(jīng)是一個十分緊迫的任務。教師不僅要有過硬的自身素質(zhì)還要主動去了解學生，與學生溝通，了解他們的所思所想，強項弱項，以便能因材施教。

最后，這是學生發(fā)展對教師提出的要求。就教學實踐來看，學生的求知欲比較強，愿意運用所學的知識，雖然還停留在比較感性或者初級的階段。并且在日益豐富的學習實踐中，也摸索出一些學習的方法，會對教師提出一些更高的要求，也會產(chǎn)生更多的互動。教師要順應這種趨勢，更好的與學生產(chǎn)生良好的互動，促進學生向著更好的方向更快的發(fā)展。教師應在學生知識積累向能力轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮更重要作用，也是學生的要求。

三、發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力

語言運用能力是衡量學生英語水平的重要標準。不掌握基本的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，學生就不可能正確的運用語言，更談不上熟練。但僅僅是語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握，是遠遠不夠的，這只是一個前提和條件，還需要很多的訓練。在日常的教學活動中，教師應該引導學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，將死的知識靈活運用成鮮活的能力。在日常的教學實踐中，我們主要采取了以下的方式：

一是在知識輸入上，注重原汁原味。不把單詞和句子割裂開來，不把句子和語境割裂開，而且多講很多有關(guān)于文化、習俗等基礎(chǔ)的知識，從而方便學生的理解。教材的基礎(chǔ)知識，通常是先聽原汁原味的磁帶，或者采用多媒體進行演示，讓學生接受原味英語。經(jīng)典的教材、有趣的讀物，都是學生可以學習的內(nèi)容。二是注重知識輸出。僅僅輸入，對學生能力的提高作用是很有限的，一定要注重知識的輸出，知識輸出，不僅僅是考試，我們更加注重聽說讀寫能力的提高。讓學生在課堂中讀，在課堂和課下說、寫、用。英語教師課上課下與學生的交流能用英語的一律要求用英語，包括提問、回答、打招呼等等。在課堂上，對話、文章，更多的是讓學生進行自主練習并分組演示。除此之外，會布置一些寫作的作業(yè)給學生，并分組討論，將優(yōu)秀的文章在課堂上讓學生們交流鑒賞，并張貼在宣傳欄中供學生們學習。這樣不僅提高了學生的積極性，增強了學習英語的興趣，通過比學趕超，學生的競爭意識和自信心都有了很大程度的提高，對其綜合能力的培養(yǎng)和提高也是大有裨益，受到了學生、家長和其他任課教師的認可。

總之，促進學生英語應用能力和學生綜合能力的提高，十分必要，需要發(fā)揮教師和學生的綜合作用，以便更好的實現(xiàn)。