汪明

摘 要：面對新的化學(xué)課程，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，重新構(gòu)建新的課堂。用新的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)立適應(yīng)于和諧的新課堂形態(tài)的策略，然后再通過精心的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)精彩的生成，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：和諧；生成；思考

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-005-1

本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就生成教學(xué)的理解與實(shí)踐談些粗淺認(rèn)識：生成教學(xué)突出教學(xué)中的個性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是一個師生共同學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的動態(tài)的過程。

和諧的化學(xué)課堂要求教師始終把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，這樣的課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能呈現(xiàn)鮮活的活力。在生成教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)努力扮演好以下幾種角色：

一、平等的對話者

和諧的化學(xué)課堂意味著平等的交往，意味著平等的對話，意味著合作性意義建構(gòu)。它需要一種彌漫、充盈于師生之間的寬松、和諧的教育情境和精神氛圍。記得在一節(jié)化學(xué)課上，筆者問如何鑒別氧氣和二氧化碳，同學(xué)們根據(jù)二者性質(zhì)的差異講了很多方法，其中一位學(xué)生這樣回答：捉兩只老鼠，分別放到兩種氣體中，哪只老鼠死了，說明此瓶氣體是二氧化碳，因為二氧化碳不能提供呼吸。他的回答立刻引起其他同學(xué)哄堂大笑。面對這種怪異的回答，作為老師是嚴(yán)厲批評還是加以引導(dǎo)呢？如果批評必定會大大挫傷學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性必被扼殺。反之，給予贊許，給予鼓勵，加以引導(dǎo)，這位學(xué)生一定倍受鼓舞，信心大增，學(xué)習(xí)將會更加積極，更加主動。面對學(xué)生課堂上的種種表現(xiàn)，我們老師應(yīng)學(xué)會寬容，學(xué)會接納，用欣賞，贊許的目光去關(guān)注每位學(xué)生，用科學(xué)的講解去引導(dǎo)去學(xué)生，用善意的指正和批評去幫助學(xué)生，“教育，這首先是人學(xué)?！爆F(xiàn)代課堂需要寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

二、互動的引導(dǎo)者

無論是傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)還是新的課堂形態(tài)，教師的主導(dǎo)地位是不爭的事實(shí)，在生成教學(xué)中，教師的引導(dǎo)行為同樣至關(guān)重要。在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、實(shí)驗操作、組織游戲、故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機(jī)會。

導(dǎo)學(xué)手段要體現(xiàn)新、趣，形式要豐富多樣，如導(dǎo)入新課，應(yīng)做到短、新、精、平、奇。另一方面，以豐富的情境推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，也非常重要，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以借助實(shí)驗、影象資料、最新的科技知識報道、學(xué)科之間的交叉點(diǎn)、自然與社會中的真實(shí)場景等。例如，在進(jìn)行CO2的性質(zhì)復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者設(shè)計這樣的實(shí)驗，在錐形瓶中倒入“雪碧”和滴入石蕊試液，然后向錐形瓶中加入NaOH固體，立即塞上帶有癟氣球的單孔橡皮塞，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，從而自然展開CO2與堿反應(yīng)的性質(zhì)的教學(xué)。在平時化學(xué)教學(xué)中，教師始終要扮演好課程資源開發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式、體驗式的學(xué)習(xí)。如現(xiàn)行的上教版九年級初中化學(xué)教材，提供了豐富的生活素材，有大量精美的圖片，情景交融，有很多的化學(xué)實(shí)驗和學(xué)生活動，雖然教材已經(jīng)很“完美”和“精致”，但是和教學(xué)實(shí)際仍然存在著距離，需要教師進(jìn)行教材的再度開發(fā)，努力使之“校本化”、“生本化”。

三、課程的設(shè)計者

一堂具體的化學(xué)課，就是一個個真實(shí)的情境銜接、轉(zhuǎn)換和推進(jìn)的過程，生成教學(xué)不是學(xué)生無目的的，隨意的，自發(fā)的活動，預(yù)設(shè)和生成沒有直接的矛盾，相反，生成教學(xué)的特征決定了課程設(shè)計的高水平，高難度，只有精心的設(shè)計才會催生精彩的生成。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時要有結(jié)構(gòu)意識和彈性意識，要為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的角度來理解，在化學(xué)教學(xué)中，“點(diǎn)”的切入顯得至關(guān)重要，這個“點(diǎn)”不是傳統(tǒng)意義上的引入點(diǎn)，而是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是整個教學(xué)過程的深化點(diǎn)。如在元素化合物的教學(xué)中，由于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，可以選擇物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行切入。例如講CO2和CO時可以把二者分子構(gòu)成不同作為探索的起點(diǎn)，逐步展開?？傊⒆銓W(xué)生已有的經(jīng)驗，通過“點(diǎn)”的有效切入，充分調(diào)動學(xué)生的感知和思維，并在學(xué)生的主動探究之下催生精彩的生成。

四、教學(xué)智慧的創(chuàng)造者

動態(tài)生成的課堂還原了課堂復(fù)雜的本來面目，要求教師運(yùn)用自身的全部智慧應(yīng)對來自于課堂的各種挑戰(zhàn)，在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)情景中不斷生成出新的教育教學(xué)機(jī)智。教師應(yīng)注重培養(yǎng)捕捉信息、果斷決策的智慧，因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧，隨機(jī)應(yīng)變、化解矛盾的智慧，在復(fù)雜多變教學(xué)情景中不斷錘煉自己，努力成為教學(xué)智慧的創(chuàng)造者。例如在講構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒時，我給學(xué)生介紹了道爾頓的近代原子學(xué)說，并亮出他的觀點(diǎn)。結(jié)果有學(xué)生指出，道爾頓的觀點(diǎn)在現(xiàn)在看來大都不科學(xué)。我覺得這是一個對學(xué)生進(jìn)行探究價值觀教育的契機(jī)，并又例舉了空氣成分研究的化學(xué)史，使同學(xué)們深刻體悟到科學(xué)探究的過程是艱辛的，每跨進(jìn)一步都要經(jīng)歷多次的失敗，只有鍥而不舍的努力才能揭示科學(xué)的奧秘，同學(xué)們深受感染。教學(xué)實(shí)踐證明，錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生建構(gòu)自身知識和能力體系螺旋上升中的一個插曲。我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在錯誤背后的“故事”，化錯誤為神奇，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與建構(gòu)。

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