王瑜

摘 要：以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)既能反映其中所包含的職業(yè)信息，結(jié)合本校資源及學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。文章以“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為例，闡述了以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)思路與方案。

關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點(diǎn)火系統(tǒng) 學(xué)習(xí)情景 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學(xué)生實(shí)際情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實(shí)的4S店中，一輛發(fā)動(dòng)機(jī)有故障的車(chē)輛進(jìn)入工位時(shí)，診斷技師會(huì)調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進(jìn)行分析、利用萬(wàn)用表、示波器等工具對(duì)工作電路進(jìn)行檢測(cè)，確定故障所在，之后下達(dá)維修任務(wù)由維修工完成修理過(guò)程。我們希望學(xué)生不僅僅成為“汽車(chē)護(hù)士”，更能具備“汽車(chē)醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個(gè)性互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生由傳統(tǒng)當(dāng)然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個(gè)“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實(shí)踐，輕理論”的特點(diǎn)，我們把現(xiàn)實(shí)中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作電路的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學(xué)生能熟練使用檢測(cè)儀器、設(shè)備檢測(cè)排除實(shí)車(chē)故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)督巡查，督促學(xué)生操作過(guò)程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識(shí)，并確保學(xué)生完成故障檢修之后進(jìn)行5S工作，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)方案

以“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)實(shí)際故障的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)點(diǎn)火系統(tǒng)工作電路的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學(xué)軟件中驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)行排除故障的實(shí)踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學(xué)生相互交流，以達(dá)到反饋提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“護(hù)士”向“醫(yī)生”的升級(jí)。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學(xué)生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專(zhuān)業(yè)能力：能分析點(diǎn)火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬(wàn)用表、示波器等工具；能制定點(diǎn)火系統(tǒng)診斷維修計(jì)劃，并實(shí)施；能規(guī)范檢查點(diǎn)火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過(guò)查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；能制定工作計(jì)劃和工藝；能快速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題。（3）社會(huì)能力：具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和組織溝通能力；具備責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識(shí)；

2.教學(xué)內(nèi)容

以“點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會(huì)涉及故障碼的讀取，萬(wàn)用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中應(yīng)參照實(shí)際工作過(guò)程，并把以上的教學(xué)內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學(xué)生在投身其中的同時(shí)，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實(shí)踐提高；教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)組織者與監(jiān)督作用，確保學(xué)生在文明安全實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)“感性認(rèn)識(shí)”向“理性認(rèn)識(shí)”的升華，我們?cè)谡n程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題及解決方案以交流的方式與其他小組同學(xué)分享，然后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以達(dá)到“反饋提高”的效果。

3.教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為引導(dǎo)，教學(xué)中體現(xiàn)了行動(dòng)的“過(guò)程性”。 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的全過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、能做會(huì)學(xué)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的先理論、后實(shí)踐；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程充當(dāng)組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者角色。授課過(guò)程中，采用行為導(dǎo)向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法 該方法以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）技能競(jìng)賽法 此方法應(yīng)用與實(shí)操過(guò)程中，通過(guò)各小組進(jìn)行技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）反饋教學(xué)法 該方法應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)過(guò)程結(jié)束階段，通過(guò)讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)等能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用教學(xué)車(chē)間，教學(xué)的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)化和完整性。以點(diǎn)火系統(tǒng)的故障診斷進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，以故障案例為載體，實(shí)現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個(gè)完整的工作過(guò)程（如表2所示）。

表2 點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

“一體化”課程設(shè)計(jì)將課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)際故障案例為切入點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，最后的實(shí)訓(xùn)成績(jī)由各評(píng)價(jià)部分得分值加權(quán)取得。過(guò)程性考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，最終的結(jié)果占總成績(jī)的30%。在過(guò)程性考核中，兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（80%），學(xué)生評(píng)價(jià)（20%）等。評(píng)價(jià)內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學(xué)生參與教學(xué)（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫(xiě)情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境是一種很好的教學(xué)模式，也是“一體化”教學(xué)的改革方向。只有將書(shū)本內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究—理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 羅建政.基于工作過(guò)程的職業(yè)教學(xué)方法在汽車(chē)電器課程上的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（30）.

[3] 劉志勇.基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《汽車(chē)電控系統(tǒng)檢修》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)[J].職教與成教，2010，（28）.

[4] 徐東.基于工作過(guò)程的汽車(chē)電器構(gòu)造與維修課程開(kāi)發(fā)[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（3）.endprint

摘 要：以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)既能反映其中所包含的職業(yè)信息，結(jié)合本校資源及學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。文章以“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為例，闡述了以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)思路與方案。

關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點(diǎn)火系統(tǒng) 學(xué)習(xí)情景 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學(xué)生實(shí)際情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實(shí)的4S店中，一輛發(fā)動(dòng)機(jī)有故障的車(chē)輛進(jìn)入工位時(shí)，診斷技師會(huì)調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進(jìn)行分析、利用萬(wàn)用表、示波器等工具對(duì)工作電路進(jìn)行檢測(cè)，確定故障所在，之后下達(dá)維修任務(wù)由維修工完成修理過(guò)程。我們希望學(xué)生不僅僅成為“汽車(chē)護(hù)士”，更能具備“汽車(chē)醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個(gè)性互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生由傳統(tǒng)當(dāng)然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個(gè)“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實(shí)踐，輕理論”的特點(diǎn)，我們把現(xiàn)實(shí)中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作電路的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學(xué)生能熟練使用檢測(cè)儀器、設(shè)備檢測(cè)排除實(shí)車(chē)故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)督巡查，督促學(xué)生操作過(guò)程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識(shí)，并確保學(xué)生完成故障檢修之后進(jìn)行5S工作，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)方案

以“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)實(shí)際故障的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)點(diǎn)火系統(tǒng)工作電路的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學(xué)軟件中驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)行排除故障的實(shí)踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學(xué)生相互交流，以達(dá)到反饋提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“護(hù)士”向“醫(yī)生”的升級(jí)。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學(xué)生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專(zhuān)業(yè)能力：能分析點(diǎn)火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬(wàn)用表、示波器等工具；能制定點(diǎn)火系統(tǒng)診斷維修計(jì)劃，并實(shí)施；能規(guī)范檢查點(diǎn)火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過(guò)查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；能制定工作計(jì)劃和工藝；能快速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題。（3）社會(huì)能力：具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和組織溝通能力；具備責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識(shí)；

2.教學(xué)內(nèi)容

以“點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會(huì)涉及故障碼的讀取，萬(wàn)用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中應(yīng)參照實(shí)際工作過(guò)程，并把以上的教學(xué)內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學(xué)生在投身其中的同時(shí)，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實(shí)踐提高；教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)組織者與監(jiān)督作用，確保學(xué)生在文明安全實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)“感性認(rèn)識(shí)”向“理性認(rèn)識(shí)”的升華，我們?cè)谡n程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題及解決方案以交流的方式與其他小組同學(xué)分享，然后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以達(dá)到“反饋提高”的效果。

3.教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為引導(dǎo)，教學(xué)中體現(xiàn)了行動(dòng)的“過(guò)程性”。 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的全過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、能做會(huì)學(xué)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的先理論、后實(shí)踐；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程充當(dāng)組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者角色。授課過(guò)程中，采用行為導(dǎo)向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法 該方法以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）技能競(jìng)賽法 此方法應(yīng)用與實(shí)操過(guò)程中，通過(guò)各小組進(jìn)行技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）反饋教學(xué)法 該方法應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)過(guò)程結(jié)束階段，通過(guò)讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)等能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用教學(xué)車(chē)間，教學(xué)的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)化和完整性。以點(diǎn)火系統(tǒng)的故障診斷進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，以故障案例為載體，實(shí)現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個(gè)完整的工作過(guò)程（如表2所示）。

表2 點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

“一體化”課程設(shè)計(jì)將課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)際故障案例為切入點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，最后的實(shí)訓(xùn)成績(jī)由各評(píng)價(jià)部分得分值加權(quán)取得。過(guò)程性考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，最終的結(jié)果占總成績(jī)的30%。在過(guò)程性考核中，兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（80%），學(xué)生評(píng)價(jià)（20%）等。評(píng)價(jià)內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學(xué)生參與教學(xué)（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫(xiě)情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境是一種很好的教學(xué)模式，也是“一體化”教學(xué)的改革方向。只有將書(shū)本內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究—理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 羅建政.基于工作過(guò)程的職業(yè)教學(xué)方法在汽車(chē)電器課程上的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（30）.

[3] 劉志勇.基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《汽車(chē)電控系統(tǒng)檢修》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)[J].職教與成教，2010，（28）.

[4] 徐東.基于工作過(guò)程的汽車(chē)電器構(gòu)造與維修課程開(kāi)發(fā)[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（3）.endprint

摘 要：以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)既能反映其中所包含的職業(yè)信息，結(jié)合本校資源及學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。文章以“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為例，闡述了以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)思路與方案。

關(guān)鍵詞：典型任務(wù) 卡羅拉 點(diǎn)火系統(tǒng) 學(xué)習(xí)情景 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)既能反映其中所包含的職業(yè)信息，也在結(jié)合本校資源及學(xué)生實(shí)際情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生在完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)、深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的排故思維能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

1 典型工作任務(wù)分析

在現(xiàn)實(shí)的4S店中，一輛發(fā)動(dòng)機(jī)有故障的車(chē)輛進(jìn)入工位時(shí)，診斷技師會(huì)調(diào)取故障碼或讀取相關(guān)的數(shù)據(jù)流并進(jìn)行分析、利用萬(wàn)用表、示波器等工具對(duì)工作電路進(jìn)行檢測(cè)，確定故障所在，之后下達(dá)維修任務(wù)由維修工完成修理過(guò)程。我們希望學(xué)生不僅僅成為“汽車(chē)護(hù)士”，更能具備“汽車(chē)醫(yī)生”的素質(zhì)，診斷并排除故障。所以，按照“個(gè)性互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生由傳統(tǒng)當(dāng)然“大課堂”轉(zhuǎn)換成若干個(gè)“工作小組”，每組4至6人。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生“重實(shí)踐，輕理論”的特點(diǎn)，我們把現(xiàn)實(shí)中的排故引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工作電路的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考故障可能發(fā)生的位置及原因，讓學(xué)生能熟練使用檢測(cè)儀器、設(shè)備檢測(cè)排除實(shí)車(chē)故障，并且鍛煉他們正確的排故思維。教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)督巡查，督促學(xué)生操作過(guò)程中的安全、環(huán)保、節(jié)能意識(shí)，并確保學(xué)生完成故障檢修之后進(jìn)行5S工作，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。

2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)方案

以“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)，本課程的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)實(shí)際故障的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)點(diǎn)火系統(tǒng)工作電路的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故障分析，查找故障原因，并在虛擬教學(xué)軟件中驗(yàn)證，進(jìn)而實(shí)行排除故障的實(shí)踐探索，最后歸納出排故思路，并且讓學(xué)生相互交流，以達(dá)到反饋提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“護(hù)士”向“醫(yī)生”的升級(jí)。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

以典型任務(wù)為基礎(chǔ)的課程以培養(yǎng)學(xué)生“三維能力”為追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）專(zhuān)業(yè)能力：能分析點(diǎn)火系統(tǒng)電路圖、故障原因及位置；能正確并熟練使用萬(wàn)用表、示波器等工具；能制定點(diǎn)火系統(tǒng)診斷維修計(jì)劃，并實(shí)施；能規(guī)范檢查點(diǎn)火系統(tǒng)元器件及工作電路；文明、安全生產(chǎn)。（2）方法能力：能夠通過(guò)查閱技術(shù)資料獲取信息資源；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；能制定工作計(jì)劃和工藝；能快速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題。（3）社會(huì)能力：具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和組織溝通能力；具備責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具體良好的心理素質(zhì)和承受能力；具備處理突發(fā)事故的能力；具備環(huán)保、節(jié)能意識(shí)；

2.教學(xué)內(nèi)容

以“點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷”為典型任務(wù)的課程，會(huì)涉及故障碼的讀取，萬(wàn)用表、示波器的使用，電路圖的分析，相關(guān)傳感器、執(zhí)行器的檢查等內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中應(yīng)參照實(shí)際工作過(guò)程，并把以上的教學(xué)內(nèi)容按照合理的順序穿插編排，讓學(xué)生在投身其中的同時(shí)，能熟練掌握課程內(nèi)容，并能實(shí)踐提高；教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)組織者與監(jiān)督作用，確保學(xué)生在文明安全實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)做出總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)“感性認(rèn)識(shí)”向“理性認(rèn)識(shí)”的升華，我們?cè)谡n程中設(shè)置了“反饋提高”的環(huán)節(jié)，即在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位歸納總結(jié)自己的排故思路，并將本小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題及解決方案以交流的方式與其他小組同學(xué)分享，然后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以達(dá)到“反饋提高”的效果。

3.教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課程以典型任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為引導(dǎo)，教學(xué)中體現(xiàn)了行動(dòng)的“過(guò)程性”。 以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的全過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、能做會(huì)學(xué)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的先理論、后實(shí)踐；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程充當(dāng)組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話伙伴的角色，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者角色。授課過(guò)程中，采用行為導(dǎo)向法，具體有以下幾種：

（1）案例教學(xué)法 該方法以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都受到很好的啟發(fā)和教育，也將提高他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）技能競(jìng)賽法 此方法應(yīng)用與實(shí)操過(guò)程中，通過(guò)各小組進(jìn)行技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）反饋教學(xué)法 該方法應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)過(guò)程結(jié)束階段，通過(guò)讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)等能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用教學(xué)車(chē)間，教學(xué)的實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)化和完整性。以點(diǎn)火系統(tǒng)的故障診斷進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，以故障案例為載體，實(shí)現(xiàn)易到難，由顯性到隱性提升，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式培養(yǎng)，且將職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)貫穿一個(gè)完整的工作過(guò)程（如表2所示）。

表2 點(diǎn)火系統(tǒng)故障診斷教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

“一體化”課程設(shè)計(jì)將課堂轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)際故障案例為切入點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的跨越，因此，考核評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，最后的實(shí)訓(xùn)成績(jī)由各評(píng)價(jià)部分得分值加權(quán)取得。過(guò)程性考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，最終的結(jié)果占總成績(jī)的30%。在過(guò)程性考核中，兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（80%），學(xué)生評(píng)價(jià)（20%）等。評(píng)價(jià)內(nèi)容分成職業(yè)素養(yǎng)（10%），學(xué)生參與教學(xué)（10%），工作任務(wù)完成情況（60%），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10%），創(chuàng)新及反思（10%）等部分。結(jié)果考核中，主要以操作考試及作業(yè)工單填寫(xiě)情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3 總結(jié)

以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境是一種很好的教學(xué)模式，也是“一體化”教學(xué)的改革方向。只有將書(shū)本內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善，才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗，成為合格的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究—理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 羅建政.基于工作過(guò)程的職業(yè)教學(xué)方法在汽車(chē)電器課程上的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（30）.

[3] 劉志勇.基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《汽車(chē)電控系統(tǒng)檢修》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)[J].職教與成教，2010，（28）.

[4] 徐東.基于工作過(guò)程的汽車(chē)電器構(gòu)造與維修課程開(kāi)發(fā)[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（3）.endprint