摘 要：教育生態(tài)學(xué)是一門運用生態(tài)學(xué)原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。借用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究了化學(xué)課堂中各個因子的關(guān)系，對高中的化學(xué)課堂生態(tài)化學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；高中生；課堂；學(xué)習(xí)

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系為研究對象的一門學(xué)科。生態(tài)學(xué)的理論指導(dǎo)我們?nèi)ソㄔO(shè)一個面向全體學(xué)生、平衡和諧、可持續(xù)發(fā)展的開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)型課堂，關(guān)注學(xué)生的生存質(zhì)量和生命質(zhì)量。化學(xué)課堂生態(tài)化是用“生態(tài)學(xué)”的原理和方法合理處理化學(xué)課堂中各個因子的關(guān)系，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂環(huán)境作用下能趨向于和諧平衡，使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出生氣和活力，從而實現(xiàn)化學(xué)課堂由“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變。

一、化學(xué)課堂生態(tài)化學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)化，是以課堂學(xué)習(xí)為落腳點，在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子間物質(zhì)、能量、信息的交換趨于平衡、穩(wěn)定，使學(xué)生處于最佳的“生態(tài)位”，使學(xué)生在動態(tài)、和諧的課堂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展?；瘜W(xué)課堂生態(tài)化學(xué)習(xí)是在化學(xué)課堂中學(xué)生用一種和諧的、動態(tài)的思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等，去營造一種和諧的、動態(tài)的、具備化學(xué)課堂自身特點的學(xué)習(xí)過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，以化學(xué)知識、實驗為介質(zhì)進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)時應(yīng)注重體驗與感悟，不斷探究和嘗試，發(fā)揮自身的各項能力。

二、化學(xué)課堂生態(tài)化學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

1.調(diào)查目的與方法

為了了解學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及實施情況，分析生態(tài)化學(xué)習(xí)存在的問題及原因，我們依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計了一份21題的學(xué)生問卷調(diào)查。

2.調(diào)查對象及基本情況

為了了解新課改以來高中化學(xué)生態(tài)化學(xué)習(xí)和生態(tài)化教學(xué)目前的實施現(xiàn)狀，我們對宣威一中和宣威六中部分學(xué)生和兩所學(xué)校的部分教師進(jìn)行了訪談交流。其目的是為了了解高中生的化學(xué)課堂生態(tài)化學(xué)習(xí)情況。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷300份，收回有效答卷286份。

3.調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生對生態(tài)化學(xué)習(xí)的認(rèn)知

對于學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，有54.27%的學(xué)生是為了提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，可也有20.87%的學(xué)生是為了應(yīng)付高考。對于喜歡課堂上什么樣的學(xué)習(xí)方式，有73.05%的學(xué)生喜歡師生互動、討論或?qū)嶒炛袑W(xué)習(xí)。有60%的學(xué)生認(rèn)為，自己在課堂學(xué)習(xí)中有時主動參與，有時被動接受。接受訪談的學(xué)生表示：他們自己學(xué)習(xí)的時間和機會少，希望教師多開展探索性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，并希望學(xué)生多開展講座，參觀等社會實踐。

（2）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式

在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，有67.86%的學(xué)生喜歡教師引導(dǎo)他們從問題中歸納，很少有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)讓教師直接給出。對于教材中的研究性課題，很大一部分學(xué)生喜歡以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。當(dāng)然，也有將近20%的學(xué)生喜歡獨立完成。當(dāng)化學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時，一半以上的學(xué)生是向同學(xué)求助，也有部分學(xué)生是向教師求助，很少有學(xué)生通過上網(wǎng)查詢。接受訪談的學(xué)生建議：課堂上教師能夠多留時間讓學(xué)生思考，希望有更多的機會把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等方式結(jié)合起來運用到化學(xué)課堂中去，希望學(xué)校完善利用好網(wǎng)絡(luò)資源。可見，我們的化學(xué)課堂還是傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂，而課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)化強調(diào)的是一種動態(tài)的，要注重課堂學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、課堂環(huán)境各要素之間的相互溝通關(guān)系。

（3）學(xué)生對化學(xué)生態(tài)化學(xué)習(xí)的評價

75.14%的學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞主要取決于自己的努力程度，但也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為與教師水平有關(guān)。對于能否對自己學(xué)習(xí)的過程、方法及結(jié)果做出客觀的評價，有一半以上的學(xué)生能，不到一半的學(xué)生不能。對如果把化學(xué)課堂看成一個生態(tài)系統(tǒng)，有54.55%的學(xué)生認(rèn)為這個系統(tǒng)處于缺少活力狀態(tài)，有25.84%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)不平衡，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。

4.差異的來源和啟示

通過本次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣還是比較積極的，化學(xué)學(xué)習(xí)目的也比較明確，而且他們的學(xué)習(xí)方式也有了很大轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生都喜歡課堂上在師生互動、討論或?qū)嶒炛袑W(xué)習(xí)，像一些概念性的東西或單元復(fù)習(xí)課等，很多學(xué)生也希望自己探索。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想意識也有了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞主要取決于努力程度，當(dāng)然也與環(huán)境有關(guān)，而且有一半以上的學(xué)生還是能對自己的學(xué)習(xí)過程、方法及結(jié)果做出客觀評價的。由此可見，很多學(xué)生已經(jīng)把生態(tài)學(xué)的部分原理和方法運用到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中了，但仍然有部分學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動接受知識的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興華.課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究[D].陜西師范大學(xué)，2007.

[2]彭福揚，邱躍華.生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展[J].高等教育研究，2011（10）：14-17.

[3]王亮.高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策思考.化學(xué)教育，2007（10）：37-46.

作者簡介：姚林娜，女，1979年4月出生，碩士研究生，就職于曲靖師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，研究方向：化學(xué)教學(xué)、教師教育等。