蘭玉梅

【摘 要】一節(jié)好的語文課不只是看教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎與多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設(shè)計、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否真正“活”了起來。如何讓學(xué)生的思維“活”起來，通過近幾年的教學(xué)實踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試。教材要用活，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究的氣氛中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上動起來，教師要尊重呵護孩子的靈性。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；課堂生活化；教學(xué)活動；興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：讓學(xué)生動起來，讓語文課堂“活”起來。于是就有人認為：“熱鬧的課就是好課。”一些教師就在表面上大做文章，一堂課下來，看起來形式新穎，熱熱鬧鬧，課上學(xué)生非常愉快?？蔁狒[、愉快之后，學(xué)生學(xué)到了什么？給學(xué)生留下了哪些值得回味的東西？仔細想一想，學(xué)生該學(xué)的知識，該發(fā)展的能力鮮有落實。

課堂開放了，學(xué)生活躍了，這一點是值得肯定和繼承的。但一味得追求表面上活躍是不可取的。當(dāng)然傳統(tǒng)的以教師為本位，教師講，學(xué)生聽，以掌握知識為基本特征，以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式固不可取，但課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)質(zhì)量、效率與發(fā)展學(xué)生思維能力雙重任務(wù)。因此在語文課堂上應(yīng)讓學(xué)生思維活躍起來，即讓每一個學(xué)生的思維都處于一種活躍的狀態(tài)，通過對信息的加工和處理問題能力的鍛煉，逐步形成個體對世界的知覺理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫無意義的，而應(yīng)當(dāng)做到動靜結(jié)合，動而不亂，“活”而不散，收放適當(dāng)，要“活”而實，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，這才是內(nèi)在的、深層次的“活”，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，作為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手，讓學(xué)生的思維“活”起來。

一、教材要用活

（一）挖掘教材中的創(chuàng)新因素

小學(xué)階段的課文，每一篇都從選材，立意到布局謀篇，組詞造句，都有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)造精神，它對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著不可估量的作用。如在執(zhí)教《曹植稱象》時可以這樣設(shè)計：還有比它更好的辦法嗎？如《挑山工》中有一句話：“我點點頭，感到山民的幾句樸素的話似乎包蘊著意味深長的道理?！苯處熆蓡枌W(xué)生：山民的話包蘊著什么樣的哲理？另外語文教材中還有一些滲透科學(xué)思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》體現(xiàn)實踐的觀點，《畫楊桃》體現(xiàn)實事求是和事物是發(fā)展變化的觀點。通過教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）使用教材因人而異

雖為同樣的教材，但由于學(xué)生個體的不同，我們的教學(xué)內(nèi)容也要有所不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，要注重學(xué)生的認知水平、生活閱歷、已有知識背景，教師在教學(xué)中可在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，擬定具有梯度和彈性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使差生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造、有所發(fā)展。

二、讓學(xué)生在質(zhì)疑探究的氣氛中學(xué)習(xí)

亞里士多德曾說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的。”我國古人曰：小疑則小進，大疑則大進。他們都無疑闡述了質(zhì)疑的重要性，學(xué)源于思，思源于疑。生疑是思維活動開始，質(zhì)疑是思維活動深入，釋疑是質(zhì)疑活動的歸宿。

（一）注重設(shè)疑的時機

設(shè)疑是生疑的有效方法。從《教育心理學(xué)》的觀點來看：設(shè)疑能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能點燃學(xué)生思維的火花。例如我在教《一個中國孩子的呼聲》時，提出以下疑問：誰發(fā)出了呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？向誰發(fā)出呼聲？這一系列的疑問，學(xué)生急于去解決，學(xué)習(xí)的興趣也很高漲，課堂效果很好。教師在設(shè)疑過程中要注意：首先，應(yīng)給學(xué)生充足的時間去思考；其次，教師在設(shè)疑時所設(shè)內(nèi)容要巧，設(shè)在關(guān)鍵處，針對教學(xué)的重點和難點來設(shè)疑，但不應(yīng)盲目設(shè)疑，要注重質(zhì)和量；再次，設(shè)疑形式要新，開頭設(shè)疑能引人入勝，中間設(shè)疑能波瀾起伏，結(jié)尾設(shè)疑余味無窮；另外設(shè)疑的時機要準(zhǔn)。英國教育思想家洛克指出：教學(xué)的技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意。人的注意力是有周期性的強弱變化，作為教師要針對學(xué)生這一心理特點并結(jié)合所講內(nèi)容，巧設(shè)疑難，只有這樣才能促進學(xué)生認識上的沖突，激活學(xué)生的問題意識，為下一步的質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

（二）強化質(zhì)疑的質(zhì)量

首先教師要放權(quán)于生，把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生，使課堂單邊活動向雙邊活動轉(zhuǎn)變；其次倡導(dǎo)學(xué)生先思后問。學(xué)生只有經(jīng)過思考，才能有所問并有所得，那種未經(jīng)思考，動輒就問的不良習(xí)慣應(yīng)予以改正，另外對于那些不善發(fā)問，羞于發(fā)問，不懂裝懂的情況，教師要鼓勵他們勇于、善于發(fā)問，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其主動提問，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；再次，加強質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。針對疑點的內(nèi)容從思考方法上進行指導(dǎo)：引導(dǎo)分析、綜合指導(dǎo)、啟發(fā)聯(lián)想。要將學(xué)生的思維引到疑點的所在并簡單提示。教師授之以法，才能使生終生受益。例如我在教《鳥情》時在課堂升華這一環(huán)節(jié)一個學(xué)生提出課文寫的是“我”和喜鵲的情懷，課文題目為什么不叫《鵲情》？這個問題很有價值，我對這名同學(xué)的精彩提問喝彩并倡導(dǎo)同學(xué)們要善于思考問題。我叫學(xué)生對這一問題進行解答，我給學(xué)生進行了簡單的提示引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后小組討論，分析匯報，最后總結(jié)出“人和動物”之情，人要保護動物，和動物和諧相處。

三、教師要尊重呵護孩子的靈性

陶行知曾說：思維活躍的實施條件是民主。因此教師要尊重呵護學(xué)生的靈性。創(chuàng)造的靈性，創(chuàng)作的欲望是人類寶貴的財富，可是在實際教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生靈性的做法。如有位教師問學(xué)生：冰融化了變成什么？有的學(xué)生說變成水、小河，有一個學(xué)生回答變成“春天”，結(jié)果說成“春天”的被老師罵成“胡說八道”。這位教師的做法令人悲哀，試想這樣的課堂談何尊重？談何民主？因此課堂上學(xué)生唯唯諾諾，何談思維活躍？

美國思想家拉爾夫多·埃墨森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”由于學(xué)生對表現(xiàn)客觀事物的認識和態(tài)度與成年人有不同的特殊方式，他們在看待問題時有一種膽大脫俗的創(chuàng)造精神，對同一問題往往有其獨道的見解。因此教師在教學(xué)中要呵護學(xué)生的靈性，大力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，發(fā)散思維。當(dāng)前的語文教學(xué)“新”“異”的東西太少，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)，作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，不人云亦云，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，讓學(xué)生能從各個角度、多層次、多方面思考，讓其大膽想象、創(chuàng)新，提出問題，讓學(xué)生有表達自由，思想自由。美國有位美術(shù)教師的做法令人稱道，當(dāng)他講評學(xué)生“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)畫成方型的蘋果，老師問其原因：因為圓蘋果愛滾，不利于保鮮，如果是方的，可解決此問題。教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出畫方蘋果的原因，并鼓勵發(fā)明“方型蘋果”，這尊重了學(xué)生的創(chuàng)新。我們應(yīng)從中獲得啟發(fā)，呵護學(xué)生的靈感，喚回學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。但這并非意味著教師一味的鼓勵，面對眾說紛紜、各抒己見，教師不能莫衷一是，無所適從，而要堅定“不憤不排，不啟不發(fā)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生尋求解答問題的最佳的科學(xué)途徑。

結(jié)語：小學(xué)階段是培養(yǎng)人思維發(fā)展的最佳時期，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力，是全面實施素質(zhì)教育的需要；是開發(fā)智力，發(fā)展能力的需要；是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須立足課堂，使學(xué)生的思維在課堂上活起來。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘教材，為學(xué)生思維發(fā)展拓展空間；教師營造一種質(zhì)疑探究的氛圍，給學(xué)生多點撥、多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考、多動手、多動腦，教師在課堂上應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異；在課堂中也有幾個方面值得注意：一是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到課堂中來；二是活動不要預(yù)先排練，三是處理好活動內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，最后還要教師有較好的課堂組織協(xié)調(diào)能力。

【參考文獻】

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.濟南：給教師的建議，教育科學(xué)出版社2000年版

[2]宋兆興.李興杜.語文課堂質(zhì)疑的藝術(shù).校長參考，2005年（1-2）

[3]剛守英.讓學(xué)生在交流探究氣氛中學(xué)習(xí).山東教育，2005年（1-2）

[4]陳琦.教育心理學(xué)，濟南：山東大學(xué)出版社，2001年endprint