羅娜

摘 要：近年來，大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國幼兒的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理健康問題的存在和發(fā)生具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院蛧?yán)重性，有心理健康問題的幼兒數(shù)量有隨年齡增長而增多的趨勢。所以重視幼兒的心理健康應(yīng)成為幼兒教育的主題。本文試圖通過自己及我園的探索和嘗試，介紹幼兒園怎樣加強(qiáng)幼兒心理健康教育工作的一些方法。

關(guān)鍵詞：心理健康；嘗試；滲透；個(gè)別輔導(dǎo)

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-137-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?隨著對《綱要》的學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，一些幼兒園開始逐漸重視幼兒的心理健康，但在幼兒教育實(shí)踐中，平常我們可能注重的仍是幼兒智力開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是衛(wèi)生保健，而忽略了幼兒教育中一個(gè)最為關(guān)鍵性問題，那就是如何真正維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平。下面就怎樣加強(qiáng)幼兒的心理健康教育工作，結(jié)合我園實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、優(yōu)化教育環(huán)境，重視感染熏陶

幼兒園作為幼兒接受教育的主要場所，其環(huán)境的好壞對幼兒身體及心理的影響是不容置疑的。環(huán)境作為幼兒園的一種隱性課程，能對幼兒產(chǎn)生感染和熏陶的教育作用，尤其對幼兒的心理健康教育更有著“無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。

（一）形成民主和諧的人文環(huán)境

民主和諧的人文環(huán)境對于促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。如果教師對幼兒缺乏愛心和耐心，整天陰沉著臉，動不動就對幼兒大聲呵斥，那幼兒園一定會被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒一定會感到恐懼、緊張，其心理也就隨之被扭曲，情緒不穩(wěn)定。為此，我園加大了力度，注重人文環(huán)境的建設(shè)，倡導(dǎo)給予孩子盡可能多的人文關(guān)懷，在生活里我們要學(xué)做孩子的母親，在游戲中我們要學(xué)做孩子的伙伴，精神上學(xué)做孩子的朋友，困難前學(xué)做孩子的導(dǎo)師。同時(shí)，我們更注重教師情緒調(diào)適，以對幼兒人格發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，為幼兒營造一種溫馨、關(guān)愛、民主的心理氣氛，用自身愉快的情緒和飽滿的精神，讓幼兒天天生活在一個(gè)歡樂的大家庭中。

（二）創(chuàng)設(shè)自由寬松的生態(tài)環(huán)境

我們充分利用幼兒園活動室內(nèi)外及周邊自然、社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動空間。例如：在室內(nèi)，設(shè)置了便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開放式玩具柜；在室內(nèi)、走廊等地方，還設(shè)置了多種活動區(qū)域。在幼兒園的各種地方，張貼了許多條鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)孩子對美好生活的向往，幫助孩子樹立自信心。

二、開展各項(xiàng)活動，進(jìn)行全面滲透

活動是幼兒園進(jìn)行教育的載體，也是幼兒園心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑，通過有目的、有計(jì)劃的組織活動，能有針對性地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。

（一）教學(xué)活動中心理健康教育的滲透

幼兒園的教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的、以班級為單位實(shí)施的常規(guī)性教育活動。平時(shí)，我園要求教師在認(rèn)真分析各領(lǐng)域教材特點(diǎn)的同時(shí)，要努力挖掘心理健康的要素，有目的、有計(jì)劃地對幼兒實(shí)施心理影響，并自覺地使各項(xiàng)教育活動成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。

（二）日常生活中的心理健康教育的滲透

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)”。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻，我們教師借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，在班內(nèi)開展了一些活動，實(shí)實(shí)在在地解決了一些問題，而且效果很不錯(cuò)。例：大班開展的“贊美時(shí)刻”活動，老師利用晨間談話或餐前餐后的一段時(shí)間，讓幼兒互相贊美優(yōu)點(diǎn)，老師也參與其中，贊美的范圍很廣：誰做了好事、誰愛動腦筋、誰講故事講得好或誰有進(jìn)步了、誰高高興興上幼兒園的……反正可以是小朋友的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以是小朋友微不足道的特長；中班段開展的“老師，我有話說”活動；小班段開展的“有個(gè)秘密告訴你”活動。此外，我園各班還紛紛為孩子們設(shè)立了“心情屋”，為他們提供各種畫紙、筆、小水桶等，供幼兒不高興時(shí)自由進(jìn)入，亂涂亂畫，借此發(fā)泄心中的悶氣。一方面孩子的情感有了一個(gè)宣泄和釋放的地方，另一方面又提高了孩子的口語表達(dá)能力，孩子們特別喜歡“心情屋”、“心情角”、“心情屋”活動的建立，能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，了解最需要開解的孩子，分析其原因，用心幫助、解決孩子們的困惑，真正走進(jìn)他們的心靈世界，讓孩子在幼兒園的每一天里都過得幸福開心。

三、尊重幼兒個(gè)性，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn)，存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒：有的過于好動、自控能力差；有的過分內(nèi)向，整天不說話；有的過分依賴，獨(dú)立性差等等，雖然這些還算不上什么心理問題，但如果不及時(shí)有針對性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，對幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。

對于一些有心理障礙、行為怪異的問題幼兒，我園教師就針對他的問題建立個(gè)案分析和追蹤觀察制度，及時(shí)記錄問題孩子偏異行為，協(xié)同家長采取積極的方法，分析原因，制訂措施。教研組活動上，我們還經(jīng)常組織大家進(jìn)行案例探討，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識，提高實(shí)際操作能力，幫助幼兒盡快走出心理成長的危機(jī)。

總之，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，將隨著人本思想的日益深入人心，隨著生命教育的日益重視，隨著基礎(chǔ)教育的低齡化傾向，成為全社會的關(guān)注熱點(diǎn)。俗語說：三歲看大，七歲看老。所以，在這一階段加強(qiáng)對幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個(gè)游戲、一個(gè)活動、一個(gè)故事就能解決的，要把幼兒心理健康工作做的更好，這就需要教師堅(jiān)持不懈的把工作滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中去，深入研究和開展各項(xiàng)心理健康教育活動，持之以恒，把我們的孩子逐步培養(yǎng)成全面健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人。