李永育

摘 要：通過高一化學(xué)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：選擇性的學(xué)習(xí)；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-230-01

在新的課程環(huán)境下，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而學(xué)習(xí)方式的真正改變是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要舉措，我們要引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)為自主、合作、選擇性的學(xué)習(xí)。

一、自主參與，主動(dòng)性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這就要求教師要在時(shí)空上為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，以《原電池》一節(jié)授課為例，我一進(jìn)入課堂即在講臺(tái)上放一只番茄，然后在番茄上分別插上兩根學(xué)生熟悉的銅芯、鋁芯電線，再接通靈敏電流計(jì)，當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：一只誘人的番茄居然也能產(chǎn)生電流時(shí)，那種興奮、那種疑惑簡直無法言喻。此時(shí)我趁熱打鐵，告訴學(xué)生：在家里我們也有條件自制“水果電池”，同學(xué)們?nèi)缬信d趣，課后不妨試試。同學(xué)們的興奮點(diǎn)一下子達(dá)到頂峰。在這種興奮心理驅(qū)使下，無須老師提出要求，幾乎所有的學(xué)生課后立即全身心地投入到閱讀教材、翻閱參考資料、尋找制作材料（水果、銅線、鋁線、舊電池等）、動(dòng)手制作的科研實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

二、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作性學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間生命與生命的溝通，思想感情和信息的交流，是教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施正體現(xiàn)了這一教學(xué)理論。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用多方合作途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的見解。如在學(xué)習(xí)《鈉的化合物》一節(jié)時(shí)，教材上介紹NaHCO3粉末可用作發(fā)酵粉，治療胃酸過多。我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，提出以下問題：①胃酸過多的病人有哪些癥狀？

②胃酸的主要成分是什么？③如何治療胃酸過多？選擇用藥的依據(jù)和原則是什么？④用NaHCO3治療胃酸過多的原理是什么？⑤治胃病新藥“斯達(dá)舒膠囊”的主要成分是什么？

然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成九個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組五人進(jìn)行分工。以此實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生均衡地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、能力、情感上的目標(biāo)。

三、善于質(zhì)疑，探究性學(xué)習(xí)

探究是學(xué)生基于求知的需要，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的思維行動(dòng)親自獲得新知的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心展開探究性學(xué)習(xí)。長期以來，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)過程的控制者，學(xué)生處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。新課程改革的一個(gè)重要理念，就是教師角色的改變。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生對(duì)話和交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，把教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的教學(xué)氣氛。例如：Fe（OH）2的制備，教材中的方法不易觀察到 Fe（OH）2白色沉淀，為了明顯地觀察到Fe（OH）2白色沉淀，可引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其具體流程如下：（1）教師創(chuàng)設(shè)問題：剛才我們按教材上的方法制Fe（OH）2，同學(xué)們觀察到白色沉淀了嗎？學(xué)生回答：“不明顯”，那么你們有辦法改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？ （2）教師啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)想一想，為什么不能觀察到白色沉淀？學(xué)生回答：“可能是氧氣把Fe（OH）2白色沉淀氧化了”。教師答：“對(duì)，要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。（3）學(xué)生設(shè)計(jì)方案：學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有多種，通過交流評(píng)價(jià)后，給學(xué)生確定了以下較好的設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)操作步驟如下： ① 取10mL蒸餾水加熱煮沸待用；②取少量硫酸亞鐵用2mL～3mL蒸餾水配成溶液；③加入少量鐵粉和稀硫酸；④加入一些植物油在所配溶液中；⑤把毛細(xì)滴管的下端伸入到硫酸亞鐵溶液中擠出氫氧化鈉溶液。（4）學(xué)生演示方案：觀察到明顯的白色沉淀。（5）學(xué)生討論，得出結(jié)果：此方案可行。學(xué)生通過主動(dòng)探索、獨(dú)立操作、大膽實(shí)踐，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析、探究、解決問題的能力。

四、走進(jìn)生活，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要有所做，才能有所感、有所思，進(jìn)而有所知，體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的沃土。據(jù)此，我們應(yīng)以參與、反思為基礎(chǔ)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。通過不斷探索實(shí)踐，我認(rèn)為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的做法，因?yàn)椤疤铠喪健苯虒W(xué)偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)迫學(xué)生記憶的多，導(dǎo)致教師在課堂上的“一言堂”，使學(xué)生智力發(fā)展受到限制。而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重了學(xué)生的體驗(yàn)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)，也讓我體會(huì)到教師角色的一大轉(zhuǎn)變，是由過去的“臺(tái)前”走到現(xiàn)在的“幕后”，做一個(gè)“導(dǎo)演”，安排好適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由觀眾變?yōu)閷?shí)際參與者。只有這樣，讓學(xué)生做生活中的有心人，在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)才是親知，不是聞知，是切身的感受，實(shí)質(zhì)的理解，是可以憑此而參與科學(xué)探究的知識(shí)，而不僅是應(yīng)付考試的死記硬背。

五、尊重個(gè)性，選擇性學(xué)習(xí)

在多元理論及新課標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異性，因此，我們就要讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)，最大限度地尊重和發(fā)揮其獨(dú)特性，逐步樹立其主體觀念，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣指向。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一種多梯級(jí)的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在練習(xí)的數(shù)量上和深度上有一定的選擇，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

以上幾種學(xué)習(xí)方式在實(shí)施時(shí)不是截然分開的，而是相互交融地進(jìn)行。我們要領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)和旨意，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造活力的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。