汪樹(shù)峰

摘 要：對(duì)于說(shuō)明文的語(yǔ)言要求，主要是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。準(zhǔn)確是寫(xiě)文章的共同要求，對(duì)于寫(xiě)說(shuō)明文更要在用詞造句上下功夫；簡(jiǎn)潔就是平實(shí)貼切，既要深入淺出，又要通俗易懂，一看就明白；周密就是遣詞造句要無(wú)懈可擊；生動(dòng)就是形象化，對(duì)人有感染力。這些語(yǔ)言訓(xùn)練，教師要結(jié)合課后的練習(xí)題給與指導(dǎo)，并讓學(xué)生運(yùn)用于寫(xiě)作說(shuō)明文中。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文；文體；整體與布局；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-258-01

讓初中學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文，須區(qū)分文體、序列訓(xùn)練、方法和語(yǔ)言要求幾個(gè)方面加以指導(dǎo)。

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要方法的文章，在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生區(qū)分說(shuō)明文與記敘文的不同。許多初中學(xué)生開(kāi)始往往搞不清這兩者的關(guān)系，因此，就要使學(xué)生懂得記敘和說(shuō)明都是文章最基本的表達(dá)方式，它們之間雖有密切聯(lián)系，但是并不相同。就拿寫(xiě)事物來(lái)說(shuō)，記敘事物主要是通過(guò)對(duì)事物的具體敘述和描寫(xiě)來(lái)反映生活或表達(dá)思想感情的；而說(shuō)明事物則是要說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、成因和功用等。說(shuō)明事物為什么是這樣的。為此教師就要指導(dǎo)學(xué)生首先弄清這兩種文體的不同特點(diǎn)。如《楊樹(shù)》和《白楊禮贊》兩篇課文，前者是說(shuō)明白楊的種類、特征和用途等的說(shuō)明文，后者則是托物言志的記敘散文；又如《北京立交橋》和《中國(guó)石拱橋》兩篇課文，前者是記敘文記敘描寫(xiě)了首都交通事業(yè)的飛速發(fā)展，后者則是說(shuō)明文，后者則是說(shuō)明文，說(shuō)明了石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就和發(fā)展。為了使學(xué)生區(qū)別說(shuō)明與記敘兩種文體，可根據(jù)課文后作文參考題“我印象最深的一座橋”，讓學(xué)生以一個(gè)題目分別寫(xiě)出記敘文和說(shuō)明文兩篇作文，通過(guò)實(shí)踐分析比較各自特點(diǎn)，就可分清兩種文體，以后在寫(xiě)說(shuō)明文就不會(huì)與記敘文混淆了。但由于學(xué)生接觸記敘文較多，往往容易將說(shuō)明文寫(xiě)成記敘文類的散文，加之缺少說(shuō)明方法的基本訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于事物的概念和用途也不易表達(dá)清楚，為此需要認(rèn)真加以指導(dǎo)才行。比如讓學(xué)生寫(xiě)一篇《我們的學(xué)?！返恼f(shuō)明文，教師先要指出說(shuō)明文的重要性和寫(xiě)建筑時(shí)應(yīng)注意包括名稱、位置、規(guī)模、面積、結(jié)構(gòu)及外部特征等內(nèi)容，并處理好整體和局部的關(guān)系，安排好觀察的線索和立足點(diǎn)。接著，運(yùn)用《雄偉的人民大會(huì)堂》《故宮博物院》等范文進(jìn)行指導(dǎo)，還要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)計(jì)算教師的數(shù)目、操場(chǎng)的面積，觀察實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備以及校門(mén)、環(huán)境、房屋排列及外觀等等，然后提出明確的要求讓學(xué)生去寫(xiě)作。還可用課后“我喜愛(ài)的一種運(yùn)動(dòng)”、“鋼筆和圓珠筆”等題目做聯(lián)系。通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生懂得寫(xiě)說(shuō)明文的目的是為了介紹事物的實(shí)際情況，而不是抒發(fā)感情。之后，就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明訓(xùn)練了。如給學(xué)生出個(gè)“從開(kāi)花到結(jié)果”這個(gè)作文題，要求學(xué)生在桃、李、杏、棗、葡萄、蘋(píng)果以及其他果類任選一種，說(shuō)明它的生長(zhǎng)變化過(guò)程，或命“學(xué)騎自行車”、“XX菜我是怎樣做的”、“介紹XX小制作”、“怎樣捆行李、“怎樣搭帳篷”等類似題目，學(xué)生也容易下筆，而且會(huì)很自然的去說(shuō)明事物的發(fā)展變化過(guò)程。另外，從學(xué)生熟悉的生活話題出發(fā)命題，容易引起學(xué)生寫(xiě)作興趣，也易于將課文中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，取得實(shí)實(shí)在在的效果。隨后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)事物各方面所表現(xiàn)的主、次要素及事物之間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行闡述訓(xùn)練。如“植樹(shù)造林好處多”、“這場(chǎng)球賽為何輸”；“學(xué)好數(shù)學(xué)同學(xué)好物理的關(guān)系”、“衛(wèi)生習(xí)慣跟健康”等題目。這樣，由易到難，循序漸進(jìn)，效果自然好，這是其二。

其三，除了順序安排的訓(xùn)練外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明發(fā)發(fā)和結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練指導(dǎo)。在一般情況下，說(shuō)明靜物時(shí)，應(yīng)大多采用按空間方位說(shuō)明的方法，即在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要注意所寫(xiě)事物的方位、面積和組成部分；而對(duì)組成部分還應(yīng)分清主次，將主要布馮作為說(shuō)明的重點(diǎn)，兼顧次要部分；還要對(duì)說(shuō)明的部分進(jìn)行分析歸納，共為說(shuō)明的重點(diǎn)服務(wù)。對(duì)于說(shuō)明運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的事物，應(yīng)大多采用按時(shí)間順序劃分階段的說(shuō)明方法，這就要依據(jù)事物本身運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的具體情況劃分若干階段加以說(shuō)明，各段又要圍繞說(shuō)明事物的要點(diǎn)組織有代表性的典型材料，并將這些材料用文字具體敘述。敘述時(shí)最常用的是先詮釋后舉例，或先舉例后詮釋，兩者的關(guān)系是詮釋必須對(duì)事例材料概括，而事例必須是所詮釋的道理的依據(jù)，決不能只舉例不詮釋或只詮釋不舉例。其他如比較、引用、下定義、圖表等說(shuō)明方法的運(yùn)用，教師可結(jié)合范文使學(xué)生真正理解，然后通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐逐漸掌握。而特別應(yīng)注意的是“總——分——總”是一篇說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)，即寫(xiě)作時(shí)開(kāi)頭總說(shuō)要用關(guān)鍵性的字眼或句子提示全文說(shuō)明的中心要點(diǎn)，然后根據(jù)提示要點(diǎn)逐層分說(shuō)；而在分說(shuō)時(shí)也應(yīng)選擇運(yùn)用說(shuō)明的不同方法（或先分后總或先總后分），安排好中心句同支撐句，可通過(guò)一篇篇范文的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)。例如《看云識(shí)天氣》一文第一段，從開(kāi)頭“天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常”到“大雨傾盆”，對(duì)云的不同形狀和天氣變化的關(guān)系做了分寫(xiě)，最末一句“云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！眲t是在上文分寫(xiě)的基礎(chǔ)上所做的概括——先分后總；而先總后分的寫(xiě)作實(shí)例在課文中最常見(jiàn)。并且在整篇說(shuō)明文中，這些寫(xiě)法往往是交錯(cuò)綜合運(yùn)用的。結(jié)尾必須把各分說(shuō)部分的內(nèi)容加以概括總結(jié)，與開(kāi)頭照應(yīng)，這樣整篇文章的層次才條理清楚，文章才圓滿。教師在講作文時(shí)要十分注意這方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣運(yùn)用總分的結(jié)構(gòu)方法，并互相比較對(duì)照，自覺(jué)運(yùn)用上述方法來(lái)寫(xiě)說(shuō)明文。

對(duì)于說(shuō)明文的語(yǔ)言要求，主要是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。準(zhǔn)確是寫(xiě)文章的共同要求，對(duì)于寫(xiě)說(shuō)明文更要在用詞造句上下功夫；簡(jiǎn)潔就是平實(shí)貼切，既要深入淺出，又要通俗易懂，一看就明白；周密就是遣詞造句要無(wú)懈可擊；生動(dòng)就是形象化，對(duì)人有感染力。這些語(yǔ)言訓(xùn)練，教師要結(jié)合課后的練習(xí)題給與指導(dǎo)，并讓學(xué)生運(yùn)用于寫(xiě)作說(shuō)明文中。