吳艷

摘 要：為了進一步提升學(xué)生的素質(zhì)，我國在2004年開始在全國推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的推廣，不僅有利于提高我國學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教學(xué)作為我國初中教學(xué)課程中的一個重要組成部分，也應(yīng)該進行在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就初中物理教學(xué)分鐘學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來進行一些淺顯的探討和分析，希望可以給我國物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供一些有益的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-262-01

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟和信息時代的到來，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)型人才已經(jīng)不能滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要了。當(dāng)前的各行各業(yè)不僅要求人才具有較高的專業(yè)技能，更需要了較高的創(chuàng)新能力。江澤民主席說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@就需要我國在日常的教學(xué)中。不僅要注重對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中物理教學(xué)作為中學(xué)生初中課程的一個重要組成部分，其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的影響和作用。

一、提高對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的認識

2004年，我國教育部為了進一步提升學(xué)生素質(zhì)，在全國開始實行素質(zhì)教育。推進素質(zhì)教育，不在把考試作為教學(xué)的中心，而是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等各方面的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的中心。但就目前而言，由于我國經(jīng)濟發(fā)展有限，導(dǎo)致教學(xué)資源難以滿足全部學(xué)生需要，從而使我國很多中學(xué)都面臨著嚴峻的升學(xué)壓力。由于升學(xué)壓力，不管是學(xué)校還是老師都傾向于提升學(xué)生的考試成績，而非培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此：一是要提高學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的認識。盡管面臨著嚴峻的升學(xué)壓力，學(xué)校也不能以此為借口來忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而是更應(yīng)該創(chuàng)造條件，為初中物理等各學(xué)科中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件：例如：學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)可以在學(xué)習(xí)教學(xué)會議上強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)的重要性，使其成為考核老師教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標，從而就可以提升老師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動力；二是初中物理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也離不開物理老師的大力支持。物理老師不僅需要提高學(xué)生的專業(yè)知識，更需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的課堂氛圍等。

二、創(chuàng)造開放性的課堂氛圍

由于受我國傳統(tǒng)文化的影響，在我國很多的初中教學(xué)中，一般都是老師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下聽課，課堂上基本是老師問，學(xué)生答，從而導(dǎo)致物理教學(xué)課堂氛圍沉悶。在這種課堂氛圍中，由于學(xué)生害怕老師的權(quán)威，如：害怕老師指責(zé)自己的看法不對或者同學(xué)的嘲笑等，從而使學(xué)生在課堂上不敢隨便回到老師的問題，就更不用說對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)了。因此，為了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，物理老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個開放性的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，使學(xué)生可以在開放性的課堂氛圍中自由的發(fā)表自己的意見和看法，而不需要害怕自己的看法不對或者奇異而受到老師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑。只有在開放性的課堂氛圍中，對于老師的問題，每一個學(xué)生都可以暢所欲言，充分表達自己的觀點，從而極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、設(shè)計沖突情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究欲望

一個充滿活力的課堂，應(yīng)該是學(xué)生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學(xué)活動，生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，使他們的個性、特長得到發(fā)展的課堂。因此教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，促使學(xué)生進入“口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高探究性學(xué)習(xí)的興趣

布魯納的理論認為：“人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān)，那么它們是不能被加工的”。即學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理時，學(xué)生對有關(guān)的物理問題的看法和了解是也不是空白的，早就印上了之前的信息輸入。學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的物理知識，之前印入大腦的看法有對也有錯，為此，老師應(yīng)該設(shè)計與物理教學(xué)有關(guān)的物理實驗和教學(xué)方案，進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析以及比較其中的物理現(xiàn)象，同時由于初中生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，學(xué)生對新事物、新知識都有著強烈的好奇心，因此，老師可以利用設(shè)計好的物理實驗和教學(xué)方案以及學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的探索意識，進而不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

初中物理老師在設(shè)計沖突情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究欲望過程中，首先就應(yīng)該極大學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，只有有了學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生才會有創(chuàng)新探究的欲望。

要想極大學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，初中物理老師可以先創(chuàng)設(shè)一個情景，例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)浮力的課程中，老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生播放一段人躺著死海水平上的視頻，在視頻中人沒有游泳也沒有沉下海里。按照常識，人在水里沒有游泳是會沉下去的，播放這段視頻后，老師就可以問學(xué)生人在死海中為什么沒有沉下去，而學(xué)生也會積極思考人在人中是會沉下去的，但視頻中人為什么沒有沉下去了？當(dāng)學(xué)生有這樣問題時，為了滿足自己的好奇心，學(xué)生通常都會主動查閱資料，積極思考“死海不死”這個問題。在這個思考的過程中，就會不知不覺的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在初中物理課堂上設(shè)計沖突情景，是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的。

參考文獻：

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