馮猛

摘 要：新編人教版《教師教學(xué)用書》對(duì)閱讀的處理主要由“整體把握”“問題探究”“練習(xí)說明”構(gòu)成， 這種課堂教學(xué)思路突出了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于新型閱讀教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，加之師生對(duì)課標(biāo)理解的偏差，使得傳統(tǒng)教學(xué)思路與新課程理念的結(jié)合舉步維艱。本文就談?wù)勥@些困惑采取的一些策略

關(guān)鍵詞：閱讀；困惑；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-351-01

初中閱讀教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)文本的整體理解、問題探究和語言揣摩等。新編人教版《教師教學(xué)用書》對(duì)文本的處理也主要由“整體把握”“問題探究”“練習(xí)說明”構(gòu)成，并由此直接引導(dǎo)形成了閱讀教學(xué)的基本模式：整體感知—問題探究—語言揣摩—課堂練習(xí)。這種課堂教學(xué)思路突出了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生在更加廣闊的閱讀空間培養(yǎng)自主、合作、探究能力以及創(chuàng)新精神。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于新型閱讀教學(xué)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，加之師生對(duì)課標(biāo)理解的偏差，使得傳統(tǒng)教學(xué)思路與新課程理念的結(jié)合舉步維艱。于是，這種教材處理方式和課堂教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)逐漸陷入了新的困惑之境，也使語文教師普遍感到困惑。

一、整體感知的困惑與策略

中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一種較為普遍的現(xiàn)象：在課文范讀或播放朗讀錄音之后，第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)就是整體感知。這時(shí)，課堂常常出現(xiàn)這樣的情形：學(xué)生一片茫然，支支吾吾；說得支離破碎，答非所問；語無倫次，不知所言。究其原因，進(jìn)入中學(xué)階段，現(xiàn)代文篇幅的逐漸加長(zhǎng)，整體感知難度的增大，以及學(xué)生沒有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)，都導(dǎo)致學(xué)生腦海茫然一片。但更為重要的原因在于學(xué)生的整體思維能力還比較弱，又沒有整體感知的系統(tǒng)方法指導(dǎo)，一上來就整體理解，效果自然不佳。

當(dāng)然，這并不是整體感知本身的問題。由整體到局部的閱讀思路，是符合人的認(rèn)知基本規(guī)律的。關(guān)鍵是感知什么，怎么感知，感知的思路和方法是什么。這里最關(guān)鍵的是閱讀思維整體性和連續(xù)性的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練，方法很多。聽讀教學(xué)就是其中的一條思路。聽讀，就是以學(xué)生聽為主，伴隨聯(lián)想和想象，引導(dǎo)其在閉目聆聽中，感受作者的思想情感和思維特質(zhì)。聽讀排除了具體語言文字的干擾，讓學(xué)生的思維快速與作者的思路對(duì)接，整體感知就成了學(xué)生純粹的思維活動(dòng)過程。

在聽讀教學(xué)實(shí)踐中，可以把閱讀文本當(dāng)做優(yōu)秀的范文，要求學(xué)生聽讀時(shí)，閉目靜聽，用心感受，讓思維緊跟作者思路，并且展開聯(lián)想和想象，去領(lǐng)略文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文中的情感。聽完后，師生共同整理文章思路，復(fù)述故事情節(jié)，粗略感知文章主要思想，梳理思維線索，理清大致脈絡(luò)。這種以聽說為主的整體思維訓(xùn)練，其實(shí)就是對(duì)文本整體感知的過程。

二、問題探究的艱難與策略

課文整體感知之后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多疑問。怎么辦？在閱讀中生疑，在閱讀中釋疑，還是要回到文本。這正是閱讀的意義所在。由于整體感知環(huán)節(jié)不到位，學(xué)生對(duì)文章思想、情感、態(tài)度、觀念的理解不夠準(zhǔn)確或者不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)問題的探究顯得毫無頭緒：或停留于問題的表面，不善于聯(lián)系上下文等。這種問題探究的艱難，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到。原因何在？除了閱讀思維的整體性和連續(xù)性訓(xùn)練缺失之外，主要是由于導(dǎo)讀方法的訓(xùn)練被忽視。

這就需要正確的導(dǎo)讀方法訓(xùn)練。具體怎么導(dǎo)讀，方法很多：按照文體特點(diǎn)導(dǎo)讀，每一種文體，都有各自的思維、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)；按照表達(dá)方式導(dǎo)讀，不同的表達(dá)方式，有不同的思維軌跡、語言呈現(xiàn)方式和獨(dú)特的邏輯性；按照問題的性質(zhì)導(dǎo)讀，提問點(diǎn)包括思想、情感、技巧和語言等，不同的提問點(diǎn)決定閱讀的不同取向；按照詳略取舍與文章中心的關(guān)系導(dǎo)讀，作者用墨如潑的地方往往就是突出中心、事關(guān)重點(diǎn)問題的地方?？傊魏伍喿x問題，都要依照適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀思路和方法來引導(dǎo)學(xué)生探究，才能有效破解。可見，導(dǎo)讀方法的系統(tǒng)訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中“問題探究”的重要思路。

三、語言揣摩的困惑與策略

語言揣摩無疑要結(jié)合語言環(huán)境，但更要適合學(xué)生語言認(rèn)識(shí)的層次和差異。不同層次的閱讀思路和方法截然不同。因此，加強(qiáng)定向閱讀訓(xùn)練，是語言揣摩教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)注形美，陶醉文采。處在這一階段的讀者，往往陶醉于語言文字的華麗，在閱讀過程中，他們主要關(guān)注語言形式的優(yōu)美，較少甚至根本沒有進(jìn)入作者的思維軌道上去。讀完文章后，他們往往只留下一些支離破碎的語言文字印象。像這樣的閱讀過程，即使背下再多的文字符號(hào)，也不能領(lǐng)略到文章的底蘊(yùn)和意味，更談不上提高閱讀能力了。而且，正因?yàn)樵陂喿x過程中過多注意形式因素，其閱讀速度相當(dāng)緩慢，閱讀較長(zhǎng)的文章更是以“言”害“意”，顧此失彼。即使讀完了，對(duì)文章的整體觀點(diǎn)、思路也會(huì)印象模糊，甚至腦海里一片茫然。

針對(duì)這一認(rèn)識(shí)層次的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選取美文，以觀察生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活美為閱讀訓(xùn)練目的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言美是生活美的再現(xiàn)。

形神兼顧，文意皆美。處在這個(gè)階段的讀者，閱讀中總是努力將語言和思想（或思維活動(dòng)）統(tǒng)一起來，從而得到訴諸視覺的語言形式審美愉悅和理解作者思想情感的快樂。

根據(jù)“形神兼美”的語言認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，應(yīng)該以語言和情感的自然融合為閱讀教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生自然明白，語言因?yàn)槌休d了情的力量才更加優(yōu)美、傳情。由神入形，以神馭形。這是語言認(rèn)識(shí)的最高境界，先入“神”，再悟“形”，以神馭形，閱讀中，眼里只有作者的思想、情感或思維活動(dòng)的發(fā)展，而沒有了具體的語言文字，不關(guān)注語言文字的優(yōu)美，只在乎字里行間的思想和情感，自己的思想和作者的思想同行。如此，閱讀速度很快，但讀后整體印象深刻，作者的觀點(diǎn)、思路、結(jié)構(gòu)十分清晰，至于某個(gè)具體的語句反而比較模糊了。這正是我們閱讀文章特別是篇幅較長(zhǎng)的作品的正確方法。此時(shí)，與其說讀者感受到了語言美，不如說是感受到了思想情感之美，而且這種語言美并不是久經(jīng)斟酌和推敲的，而是由于作者思維嚴(yán)密、見解深刻所帶來的一種語言魅力。

結(jié)合這一語言認(rèn)識(shí)層次特點(diǎn)，教學(xué)中可以把立意提煉、觀點(diǎn)搜索、思路把握作為閱讀訓(xùn)練的主要任務(wù)，進(jìn)行定向閱讀。選取一些思想性較強(qiáng)、理論色彩較濃而思路又清晰簡(jiǎn)明的文章，進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀時(shí)精神高度集中，眼里只有字里行間的思想和情感，而不去在意具體字詞，讀完后快速說出作者的主要觀點(diǎn)、基本思路和大致結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這也正是課標(biāo)“整體把握”課文的要求。