王梅　谷小婭

摘 要 傳感器與檢測技術(shù)是我校電類專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門理論性和實踐性均很強的課程，在專業(yè)課程體系中起到重要的承上啟下作用。為了更好地實現(xiàn)高職院校應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，筆者嘗試將項目教學(xué)法應(yīng)用到高職院校的傳感器教學(xué)中，即根據(jù)學(xué)生的實際需求制定課堂教學(xué)項目，圍繞工程項目組織教學(xué)過程，事實證明，該方法極大地促進了學(xué)生實踐技能的提高，為其他課程的改革提供了良好的借鑒。

關(guān)鍵詞 傳感器 項目教學(xué) 高職院校 課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課程簡介

傳感器與檢測技術(shù)是我校電子信息、電子工藝以及電氣自動化三個專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程是一門研究信息科學(xué)領(lǐng)域中信息捕捉必要手段的一門學(xué)科。該學(xué)科是實現(xiàn)現(xiàn)代化的自動測控系統(tǒng)以及智能化設(shè)備的前提和必要。國內(nèi)外許多國家都將傳感器列為優(yōu)先發(fā)展的科技領(lǐng)域之一。國內(nèi)的本科和高職院校的機電，自動化和電子信息等工科專業(yè)，也普遍開設(shè)了相應(yīng)的課程。該課程主要講授各類傳感器的原理結(jié)構(gòu)，測量電路，性能和應(yīng)用以及過程測控系統(tǒng)等方面的內(nèi)容，在專業(yè)課程體系中起到重要的承上啟下作用。

該根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，該課程旨在培養(yǎng)具有從事生產(chǎn)一線工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才，這就要求學(xué)生掌握各類工業(yè)常用的傳感器的選用及具體使用方法，具備組織測試系統(tǒng)的能力，具有一定的分析能力和實驗研究能力，以滿足企業(yè)高素質(zhì)、技能型人才的要求，為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

2 問題的提出及總體解決方案

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的問題

2.1.1 課程特點與學(xué)生特點之間的矛盾

“傳感器與自動檢測技術(shù)”課程綜合性強、多學(xué)科交叉，內(nèi)容豐富、知識更新快，實踐性強，與生活、生產(chǎn)、科研密切相關(guān)，同時該課程信息量大，內(nèi)容相對較為分散，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性；要學(xué)好本門課程，就要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，涉獵面廣，動手能力強，并且能夠有機地綜合運用知識。而高職學(xué)生理論知識普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)自控能力較差，又缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)中總是感覺抽象難懂。

2.1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容無法反映工程實際

長期以來，該課程在教學(xué)內(nèi)容上主要側(cè)重于各種傳感器的原理和測量電路的分析處理，理論性較強，應(yīng)用性不夠突出；實踐教學(xué)也僅僅停留在驗證性實驗上，與具體應(yīng)用聯(lián)系不多，無法反映反映傳感器的發(fā)展趨勢，且實驗設(shè)備不足，更使實驗效果大打折扣；這種教學(xué)方式使學(xué)生主要接觸傳感器測量原理，對實物缺乏感性認識，課堂教學(xué)也容易變得枯燥。

2.1.3 實踐教學(xué)與理論教學(xué)分離

在課程整體教學(xué)時，先集中理論，后綜合實踐，使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)。學(xué)生感覺所學(xué)習(xí)理論知識過于抽象，無法與實踐聯(lián)系起來，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣；實踐訓(xùn)練時，由于缺乏與理論知識的聯(lián)系，常常只會操作卻不知為什么如此操作，無法融會貫通也不能靈活運用。

2.2 解決方案

針對以上問題， 本課程教學(xué)改革探索的思路是以傳感器應(yīng)用為主線，淡化深奧晦澀的傳感器工作原理與公式推導(dǎo)，避免學(xué)生糾結(jié)于高深的理論中，突出關(guān)鍵知識點，加強實踐環(huán)節(jié)，著力于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體措施是采用模塊化結(jié)構(gòu)、根據(jù)學(xué)生的實際需求制訂課堂教學(xué)項目，圍繞項目組織教學(xué)的過程，使學(xué)生直接參與到教學(xué)活動中，在完成具體項目的過程中加深基礎(chǔ)理論知識與實踐技能。通過項目教學(xué)、案例教學(xué)等恰當?shù)姆椒▽⒗碚摻虒W(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容有效地整合為一體，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到真正的“理實一體化”。總之，應(yīng)著力構(gòu)建和實施一體化項目教學(xué)系統(tǒng)。

3 構(gòu)建和實施一體化項目教學(xué)系統(tǒng)

下面以電子溫度計電路組裝與調(diào)試為例，談項目教學(xué)法在傳感器技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。本項目的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠熟練使用熱電偶傳感器進行溫度測量，并掌握測溫電路的調(diào)試方法。為了達到教學(xué)目標，我們將熱電偶傳感器的內(nèi)容設(shè)計為一個項目來進行教學(xué)。

（1）項目描述及目標：由授課教師講解本項目的基本情況和功能要求。例如本項目的主要內(nèi)容是以熱電偶為溫度傳感器，設(shè)計并制作一數(shù)顯電子溫度計，要求測溫范圍0～100℃，誤差不大于？℃。通過該項目的制作與調(diào)試，使學(xué)生掌握熱電偶傳感器的特性，測量電路以及調(diào)試、標定的技能。

（2）組建項目組：根據(jù)項目的規(guī)模和難易程度，把學(xué)生分成若干組，在分組過程中考慮學(xué)生對知識的接受能力和實踐動手能力。

（3）知識準備：提供項目相關(guān)知識的學(xué)習(xí)資源和條件，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)這些知識。例如本項目中主要應(yīng)用熱電偶的結(jié)構(gòu)原理，選型，基本定律，冷端補償?shù)戎R，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（4）小組討論，對項目進行分析：在教師的引導(dǎo)下，各小組學(xué)生運用所學(xué)知識，通過圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，提出并仔細討論項目實施方案，準備好需要的實驗設(shè)備和相關(guān)材料，本項目需要用到的設(shè)備有：YL系列傳感器與檢測技術(shù)綜合實驗臺，XMT4000溫控儀表，萬用表，計算機，T型熱電偶，烙鐵，工具，電路所需電子元器件等。

（5）項目過程：老師可引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進行：①小組對分發(fā)的T型熱電偶進行性能測試， 一方面可檢驗熱電偶性能的好壞，另一方面可加深理解熱電偶的原理和現(xiàn)象。②小組對電子溫度計電路進行組裝與調(diào)試，即開始實施項目。在這個過程中，小組首先要確定電子溫度計電路的整個系統(tǒng)方案，并搭建各局部單元電路。然后對總裝電路進行計算機仿真，驗證其可行性，若正確無誤，繪制并制作PCB版，對電路所需元器件進行數(shù)量和種類的統(tǒng)計，領(lǐng)取元器件并測試，安裝焊接元器件，調(diào)試，標定，最后完成項目報告。

在項目進行的過程中，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，隨時關(guān)注各組學(xué)生的進度，在適當?shù)臅r候給予必要的啟發(fā)。特別是在方案設(shè)計階段，教師要認真聽取學(xué)生對方案的論述，對其中潛在的問題進行指正，以及在電路調(diào)試階段，對出現(xiàn)的共性問題進行重點集中講解。另外也要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。通過熱電偶在電子溫度計中的工程應(yīng)用實例，使學(xué)生對熱電偶的原理結(jié)構(gòu)、選型、特點、使用條件和使用方法等有了較好的掌握。

（6）項目總結(jié)和評價，項目結(jié)束后，教師組織各小組學(xué)生對所做工作過程及結(jié)果進行演示和匯報，對項目的執(zhí)行情況進行總結(jié)。教師對學(xué)生工作結(jié)果進行檢查，指出每個小組及其成員的優(yōu)點，并提出改進建議，給出成績。最后教師在全班進行項目總結(jié)，對項目中的亮點進行表揚和推廣，指出項目相關(guān)的知識要點。

4 結(jié)束語

經(jīng)過傳感器與檢測技術(shù)課程項目化教學(xué)改革實踐，通過任課老師與學(xué)生的交流以及學(xué)生對項目的完成情況，我們發(fā)現(xiàn)：實行項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)與考核相比，大多數(shù)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性明顯增強，學(xué)生對于該課程的知識掌握得比較透徹，極大地促進了學(xué)生實踐技能的提高，為其他課程的改革提供了良好的借鑒。

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