邱璟

【摘 要】隨著高中教育改革的深入，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與獨(dú)立性，要求教師要尊重學(xué)生的主體性，滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，分層教學(xué)模式可以運(yùn)用在我們高中思想政治課的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)教育理念，適應(yīng)新課改后的高中思想政治課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；高中思想政治課堂；實(shí)踐；反思

思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)十分必要。

縱觀分層教學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，對于分層教學(xué)的研究大部分還停留在理論和宏觀層面，沒有具體到各個(gè)學(xué)科，也沒有形成一套完整的教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的課堂實(shí)踐

在思想政治課中實(shí)施分層教學(xué)，我們選擇“同教材，同進(jìn)度，異目標(biāo)”的方式，教師要做到分合有致，讓全體學(xué)生參與，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲。因此，在課堂教學(xué)過程中，既有面向全體學(xué)生“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的特殊步驟。在此思想的指導(dǎo)下，我們可以將分層教學(xué)的課堂教學(xué)過程概括為：分層考察（分）、講授新課（分、合）、分層練習(xí)（分）、總結(jié)歸納（合）。這樣，不但自然地融進(jìn)了回顧、新授、課堂練習(xí)和總結(jié)提升的正常教學(xué)程序，而且比較好地解決了各層次間的動(dòng)靜結(jié)合。

（一）分層考察

講授新課前大約3—5分鐘，可以由成績落后的學(xué)生回顧上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識，考察一下他們的掌握情況，接著，由優(yōu)等生、中等生簡單的說一下即將進(jìn)行的新授課，了解他們的預(yù)習(xí)情況，以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，講《圍繞主題 抓住主線》一框時(shí)，教師展示提前設(shè)計(jì)好的題目，讓后進(jìn)生進(jìn)行回答，這些題目是基礎(chǔ)題目，督促后進(jìn)生完成教學(xué)目標(biāo)：①總體小康的特點(diǎn)；②全面建成小康社會(huì)的新要求。然后，展示為優(yōu)等生設(shè)計(jì)的題目：在全面建成小康社會(huì)進(jìn)入到?jīng)Q定性階段，我們應(yīng)該如何來實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的新要求呢？這種開放的題目，可以促進(jìn)學(xué)生積極的思考，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)共享資源，為教師上課提供貼近學(xué)生生活的案例。

（二）講授新課

例如，講到《樹立正確的消費(fèi)觀》一框時(shí)，我就設(shè)計(jì)了不同層次的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考和討論：

基礎(chǔ)題：①四種消費(fèi)心理是什么？

②如何樹立正確的消費(fèi)觀？

提高題：①比較四種消費(fèi)心理引發(fā)的消費(fèi)行為的差異。

②如何評價(jià)這四種消費(fèi)心理？

拓展題：針對消費(fèi)觀念的變化和沖突，討論“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”的時(shí)代意義。

這些問題的設(shè)置，不僅涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的所有知識點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了由易到難的遞進(jìn)變化，能充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的熱情和求知欲。在問題呈現(xiàn)出來后，先由學(xué)生分組討論，然后由不同組不同層次的學(xué)生回答問題。這樣，給每層的同學(xué)都有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，便于激活課堂，改變一貫沉悶的政治課堂。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取，依據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)作出點(diǎn)評，糾正答案中的錯(cuò)誤，并給予正確的指導(dǎo)：對于中等生、后進(jìn)生要深入了解他們回答問題時(shí)所存在的問題與認(rèn)識上的誤區(qū)，及時(shí)幫他們解決這些問題，以利于順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于優(yōu)生要拓寬視野，啟發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性地思考，引導(dǎo)他們得出科學(xué)的答案。最后，由教師結(jié)合學(xué)生的回答和教材對新課進(jìn)行必要的補(bǔ)充與小結(jié)，這一階段是簡單的集體授課，是分層教學(xué)過程中合的階段。

（三）分層練習(xí)

在集體講授后，針對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋的信息，進(jìn)行隨堂練習(xí)，以便鞏固所學(xué)的知識。練習(xí)題不宜過多，但一定要分層次性地進(jìn)行。

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使后進(jìn)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)等生和中等生也有充分發(fā)展的余地。這樣，不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。

二、分層教學(xué)的總結(jié)反思

分層教學(xué)的優(yōu)勢已日益顯現(xiàn)，但由于分層教學(xué)模式剛開始實(shí)施，具體地操作策略還不完善。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，還要對其操作的難度有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。以我拙見，必須妥善處理好以下問題：

1.分層依據(jù)的科學(xué)把握

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，故首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)考試的結(jié)果，但檢查內(nèi)容、難易程度、考查結(jié)果等是否科學(xué)、客觀，難以真正反映。其次，學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生知識層面、求知興趣和能力要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，從而在課堂問題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置，課后的檢測方面都應(yīng)視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地積極競爭，但又不可調(diào)整過頻。

2.分層尺度的把握。目標(biāo)分層、班級分層并不是越多越好，越細(xì)越好。要適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，以盡量減輕教師負(fù)擔(dān)。分層作業(yè)、分層測試也必須掌握適當(dāng)?shù)碾y易度，并不是越易越好，也不是越難越好。其學(xué)業(yè)成績應(yīng)該在各層次的同學(xué)中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學(xué)生增加信心，逐步提高。同時(shí)也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)攀登。

在新課改的大背景，各個(gè)學(xué)科都在探索新的教學(xué)模式，而分層教學(xué)模式就是在這樣的背景下，開始走入我們的思想政治課堂。在以后的政治課教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷完善這種教學(xué)模式，使其越來越適應(yīng)高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 欒后娜.《分層教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的有效運(yùn)用》

[2]王鈺.《分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的有效運(yùn)用》

（作者單位：江蘇省興化中學(xué)）