摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》要求培養(yǎng)學(xué)生具備對英語初步的讀、寫、聽、說等能力，從日常的教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的英語語篇閱讀能力對于提升學(xué)生的整體能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；整體性教學(xué)；能力

語篇教學(xué)指的是在語境中教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞以及語法結(jié)構(gòu)，是以語篇為基礎(chǔ)的整體性的語言教學(xué)模式，要求教師將單詞融入整個句子中，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的語境，讓他們在語境中感受運用語言，然后逐步理解語篇，從而掌握語篇知識。這種模式要求學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解、感知并運用所學(xué)到的知識理解語言從而操作語言。因此，小學(xué)英語語篇整體性教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力并促使其養(yǎng)成良好聽、說、讀、寫能力具有非常重要的作用。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力和理解能力

牛津小學(xué)英語其語篇的整體性教學(xué)模式強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握語篇內(nèi)容，對語篇做到正確理解和流暢閱讀，能夠根據(jù)對話進行基本的表演交流。在教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會把語篇里的知識和語言功能通過對話和情景表現(xiàn)出來，教師要準備一個pre-listening

和pre-reading的過程，將這一過程作為鋪墊，讓學(xué)生更容易理解語篇知識。

教師在語篇知識講解中，要把握知識結(jié)構(gòu)，不僅要對單獨的句子和詞匯進行練習(xí)講解，還要把這些內(nèi)容融入整體情境中，聯(lián)系上下文，把它轉(zhuǎn)化成技能來提升學(xué)生對情境中的語篇知識理解度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、為教授的知識和語言信息做好鋪墊

在牛津小學(xué)英語教材中，英語語篇的整體性教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的自身特點向?qū)W生教授語言知識和信息。在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上，拓展其知識面。同時，教師要熟練地把握課時結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好知識鋪墊，達到語篇的整體性教學(xué)目的。

教師在語言知識和信息教學(xué)中，要把握教材的整體性，才可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解知識。

三、設(shè)置問題提高學(xué)生的語言組織能力

牛津小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考解答，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，確保了英語教學(xué)的順利完成，從而提升了英語教學(xué)質(zhì)量。問題的設(shè)置要合理，不僅要讓教師掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，還要促進師生間的交流，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

教師在設(shè)置問題時要結(jié)合語篇內(nèi)容，細節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生掌握理解語篇，概括性問題引導(dǎo)學(xué)生把握語篇整體性。從整體到細節(jié)，讓學(xué)生對課文更有感情，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而融入學(xué)習(xí)中。

四、加強課后練習(xí)，提升語言運用能力

語篇性整體教學(xué)模式的目的是為了讓學(xué)生掌握語篇知識，能夠聽、說、讀、寫英語，教師在課堂之外也要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行口語的練習(xí)和表演，教師應(yīng)在課后為學(xué)生布置適量的練習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生的語言運用基礎(chǔ)。

小學(xué)英語語篇性整體教學(xué)模式，依托教材，創(chuàng)設(shè)情境。但是應(yīng)該注意的是，這種教材模式不能單靠教師，學(xué)生和家長也要積極配合協(xié)調(diào)，才能讓這種模式落實，提高學(xué)生的綜合英語水平。

參考文獻：

黃誠廣.新課標背景下中學(xué)英語互動型教學(xué)模式探究[G].科教導(dǎo)報，2012（05）.

作者簡介：張文娟，女，1986年8月出生，本科，就職于江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)惠豐小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。