摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，有更多的學(xué)者關(guān)注到了兒童文學(xué)與小學(xué)語文的密切聯(lián)系，并且在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的數(shù)量還提出了新要求。在對(duì)教學(xué)理論和詩歌理論等的研讀基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)高年級(jí)詩歌讀寫結(jié)合策略做了簡單的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)兒童詩歌教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)進(jìn)行了歸納。

關(guān)鍵詞：詩歌讀寫；策略；教學(xué)

中國是詩的國度，詩歌教育歷史悠遠(yuǎn)。古典詩歌早已深深融合在我們的血液中，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重任。唐人善詩，宋人愛詞，元人好曲……詩歌以獨(dú)特的魅力在歷史長河中散發(fā)著迷人的光彩，亦然在我們的小學(xué)語文教材中承擔(dān)著重要的角色。那么如何在小學(xué)高年級(jí)階段的教學(xué)中加以學(xué)習(xí)和傳承呢？

一、重視誦讀積累

在2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)古詩文的教學(xué)要求是：第一學(xué)段的要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”；第二學(xué)段的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文”；第三學(xué)段是“誦讀優(yōu)秀詩文”。可見“誦讀”是小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，古詩文誦讀在具體的教學(xué)中怎樣落實(shí)呢？

（1）要正確、流利，要落實(shí)普通話的要求。（2）要讀出古詩文的韻律來，無論是詩詞、古文，都要突出和重視句子中的停頓和重音的問題。要“通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，“感受語言的優(yōu)美”。（3）要加強(qiáng)背誦、積累。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”。

二、把握教學(xué)年段要求

中國的古詩文博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著很多哲理。如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！薄@些膾炙人口的古詩文，在小學(xué)階段的教學(xué)中怎樣把握，理解到什么程度呢？2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段提出了明確的要求，即“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。這里明確要求要通過對(duì)“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”的誦讀和感受，來“體味”古詩文的內(nèi)容和情感，這就需要我們教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，根據(jù)作者的時(shí)代背景和切身感受來領(lǐng)會(huì)詩文的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。例如，在講解王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》等詩詞時(shí)，教師就可以從作者所處的時(shí)代背景以及具體事件上把握詩歌的思想感情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩詞本身。例如，王安石的《泊船瓜洲》一詩，表達(dá)的是對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí)，所產(chǎn)生的鄉(xiāng)情仕意。而張籍的《秋思》，則寓情于事，真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

三、嘗試詩歌創(chuàng)作

“吟古詩誦經(jīng)典”是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重要一環(huán)，但是寫詩卻是教師在教學(xué)中不敢輕易嘗試的。探其根源，不難得知——我們“新課標(biāo)”中的習(xí)作要求側(cè)重于現(xiàn)代文的寫作，著力于寫記實(shí)作文、想象作文，力求內(nèi)容具體。古詩歌寫作看似和我們平時(shí)的習(xí)作教學(xué)背道而馳，其實(shí)不然。

古詩的教學(xué)其實(shí)從根本上也能為我們的教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生寫現(xiàn)代文的能力添磚加瓦。詩歌從表達(dá)上看，需要凝練簡潔的語言，從遣詞上看，需要推敲的良苦用心，從形式上看，需要個(gè)性的排篇布局……其實(shí)這些也是我們現(xiàn)代文寫作中不可或缺的因子。在詩歌寫作下足功夫，不但能讓我們的語文教學(xué)打開另一扇有迷人風(fēng)景的窗戶；也能實(shí)實(shí)在在鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，為提高習(xí)作水平夯實(shí)基礎(chǔ)；亦能激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)詩歌探究的興趣，不失為傳承文化的一種策略。例如，筆者在講解完《鄉(xiāng)下人家》一課后，就鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身體會(huì)創(chuàng)作詩歌，于是，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)也寫出了許多佳作。其中有一篇《鄉(xiāng)下人家》這樣寫道：鄉(xiāng)下人家，瓜藤綠樹鮮花，綠竹春雨長嫩筍，小橋流水雞鴨，晚風(fēng)飛鳥紅霞，夕陽如畫，最美鄉(xiāng)下人家。學(xué)生用優(yōu)美的詩句詮釋了課文的內(nèi)涵，作為教師，也輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

鄭韜.筆墨見幽情，我解其中意：古典詩歌鑒賞中的審美情趣[J].考試周刊，2011（08）.

作者簡介：黃寶江，男，1983年11月出生，本科，就職于福建省廈門市嘉濱小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。