摘 要：預(yù)習(xí)是小學(xué)階段一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生預(yù)先知道老師將要講授的內(nèi)容。主要從預(yù)習(xí)認知、加強示范、穩(wěn)扎穩(wěn)打、變化展示、分層評價等五個方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；認知；示范；變化；評價

預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》這樣說：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課?！焙唵握f就是預(yù)先自己學(xué)習(xí)。學(xué)什么？不同學(xué)段要有不同要求，即使同一學(xué)段也有不同要求，自學(xué)能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，需要我們教師重視。教學(xué)中，我們也很重視預(yù)習(xí)，每次學(xué)習(xí)新知都要布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)布置中存在的問題

1.整齊劃一

比如讀書是必不可少的，很多教師可能在一年級時布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是讀書五遍，家長簽字。到二年級，說不定還是這樣的規(guī)定。不論篇章的長短，不論文體的變化，整齊劃一，長此以往，學(xué)生能愿意預(yù)習(xí)嗎？更多時候，預(yù)習(xí)成了不得已而為之的事情。

2.缺少自主

當(dāng)預(yù)習(xí)成為作業(yè)時，其實預(yù)習(xí)在某種程度上已失去了其本質(zhì)的意義。預(yù)習(xí)應(yīng)該是自主意識非常強的一種學(xué)習(xí)活動。

3.缺少指導(dǎo)

學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成是一個漫長的過程，在這個過程中需要教師慢慢指導(dǎo)，逐步加強，并非天天布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成這個作業(yè)的過程中他的預(yù)習(xí)能力就能提高。

雖然把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)有悖預(yù)習(xí)的本意，可在小學(xué)生沒有預(yù)習(xí)這一習(xí)慣和能力之時，教師還是要進行干預(yù)和指導(dǎo)。特別是小學(xué)階段，預(yù)習(xí)也是教師要指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容之一。所以說，預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事情，還是教師的事情，特別在預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)之初，教師需要做的還有很多，教師要慢慢來。

二、教師在預(yù)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.預(yù)習(xí)認知，讓自學(xué)深入人心

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，這種思想不應(yīng)只是教師知道，尤為重要的還要讓學(xué)生知道，讓家長知道。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么自己的事是不是要自己做呢？預(yù)習(xí)當(dāng)然是學(xué)生的事。特別是一年級剛?cè)雽W(xué)的小朋友，我們可以不讓他知道預(yù)習(xí)是什么，但我們在教學(xué)時必須在教前引導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué)，若識字教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生哪些字是他們本來就認識的，在什么地方看到的，根據(jù)拼音自己先拼拼，自己先學(xué)學(xué)，這一系列的問題就是引導(dǎo)學(xué)生自己先進行學(xué)習(xí)，然后針對學(xué)生的回答情況，及時給予表揚。如果學(xué)生讀正確這個音，我們可以這樣表揚：“你真是厲害！沒有老師的幫助，自己就會讀了！你事先有主動拼過嗎？”有時我們提出讓學(xué)生自己讀讀課文再展示。我想這些“自己讀一讀”“自己拼一拼”的過程就是學(xué)生自學(xué)的過程。在這個過程中，學(xué)生一定要有足夠時間進行自學(xué)，檢查之后教師給予相應(yīng)的表揚。學(xué)生在一次又一次的“自己學(xué)習(xí)”過程中，獲得成功的體驗，久而久之，就會對自己的學(xué)習(xí)有足夠的興趣和信心。

當(dāng)學(xué)生對“自己學(xué)習(xí)”概念熟悉之后，教師可適當(dāng)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，有時可以課外預(yù)習(xí)，再到后來，逐步放手，讓學(xué)生在頭腦中形成“我要預(yù)習(xí)”，那么我想預(yù)習(xí)認知已深入人心。

2.加強示范，讓自學(xué)少些難度

“自己學(xué)習(xí)”的思想根植于學(xué)生心中之后，教師在教學(xué)過程中還要逐步引導(dǎo)。在自學(xué)能力培養(yǎng)之初，示范尤為重要?？吹竭@里，有的教師可能會問：“朗讀、寫字可以示范，自學(xué)怎么示范？”其實不然，在教學(xué)中我們應(yīng)加強學(xué)習(xí)方法的示范。

比如，教人教版一上《小熊住山洞》這篇課文時，我們可以這樣示范：“老師剛看到這篇課文的題目，我就問自己一個問題，這篇文章講誰呀？講它干什么呢？我們住在房子里，小熊住的山洞，那是一個又黑又潮濕的地方，住在里面肯定不舒服的，而它為什么要住在山洞里呢？”一連串的問題提出引發(fā)學(xué)生去思考并進行心理暗示：“小朋友們，提問題可重要了，上課時老師就是提出一個又一個的問題，我們在自己學(xué)習(xí)時也要像老師一樣不斷地提問題，你們就跟老師一樣厲害了?！狈此甲约汉蛣e人的語文課，發(fā)現(xiàn)我們教師的問題真多，一年級如此，二年級也如此，甚至六年級還是如此。殊不知，學(xué)生思維的惰性就在教師的不斷提問中產(chǎn)生了，學(xué)生思考力也在教師的不斷提問中消失殆盡。所以說，教師應(yīng)該堅持的不是自己不斷提問，而應(yīng)該堅持展示學(xué)生的提問，表揚學(xué)生的提問，當(dāng)然更要表揚他們自己去解決問題。提問是思維最直接的展示，要培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，思維絕對不能忽視。

預(yù)習(xí)過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生思維的積極性調(diào)動起來

了，預(yù)習(xí)意愿比較強，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時關(guān)注的面也就廣一些。說得再簡單點，就是平時教學(xué)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自己學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的能力，這樣預(yù)習(xí)能力才能真正成為能力。

3.穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓預(yù)習(xí)自然成渠

龍應(yīng)臺曾寫過一本書——《孩子，你慢慢來》，我們學(xué)生的成長不也是慢慢來的過程嗎？預(yù)習(xí)涉及的方面非常多。教師要放慢腳步，一步一步來。特別是一開始，學(xué)生還很弱的時候，教師更要細心呵護。如果這階段重在培養(yǎng)識字能力，那預(yù)習(xí)與交流的過程中更多的要關(guān)注孩子在預(yù)習(xí)后的表現(xiàn)，積蓄今后預(yù)習(xí)的正能量。一段時間后，增加其他的一些能力。從字到詞到句到段到篇，看似獨立，實際上又相互交融、相互影響。所以，要想一加一等于二，教師必須讓一成為一，學(xué)生寫好一，才有二的可能。

4.變化展示，讓預(yù)習(xí)經(jīng)久不衰

預(yù)習(xí)工作，是學(xué)生每天必做的工作。但教師應(yīng)逐漸地弱化作業(yè)成分，預(yù)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生正常的生活之一，就像每天醒來要洗漱一樣。這樣的一種狀態(tài)需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中精心設(shè)計，保持學(xué)生的興趣，這需要教師經(jīng)常變化展示的方式。一般經(jīng)常用的方式是“當(dāng)小老師”，也可以是“和老師比提問”，又或者是“最佳預(yù)言家”“小小播音員”，不同的內(nèi)容用不同的方式，促使學(xué)生以更濃厚的興趣、更認真的態(tài)度、更積極的態(tài)度去預(yù)習(xí)，真正變成學(xué)習(xí)的小主人。

5.分層評價，讓自學(xué)各有所得

學(xué)生是獨立的個體，教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個體差異。每個人的學(xué)習(xí)方式、文化基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷都會不同，不可能整齊發(fā)展，所以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之時，不能用統(tǒng)一的評價標(biāo)準去衡量。學(xué)習(xí)本身就是互相的過程，是個取長補短的過程。筆者曾設(shè)計過一份預(yù)習(xí)單，在最底下設(shè)計了一個自我評價過程：

今天預(yù)習(xí)中我做到了（在你選中的括號里畫上☆）。

今天的預(yù)習(xí)很有成就哦！（ ）

驚喜！今天的預(yù)習(xí)有一點點進步了。（ ）

今天我很認真?。?）

唉，今天老樣子。（ ）

總之，預(yù)習(xí)這件事是一件大事，它關(guān)乎學(xué)生的一生。它涉及的面很廣，涉及的點很多，它也需要教師用好新課標(biāo)的指揮棒，慢慢來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]沈婷婷.小班情境下的“預(yù)習(xí)”變革[J].教育教學(xué)論壇，2014（22）.

[2]繆釵麗.方法 設(shè)計 評價：小學(xué)高段語文有效預(yù)習(xí)探究[J].新課程：上，2014.

作者簡介：龐君飛（1975-），女，浙江天臺人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，天臺縣語文學(xué)科骨干教師，福溪小學(xué)教導(dǎo)處副主任，主要從事小學(xué)語文教學(xué)的研究。endprint