王群

【內(nèi)容摘要】探究性課堂教學就是在課堂上引導學生進行探究性學習，其目的是變革學習方式，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力?！疤骄啃詫W習”要遵循學生的年齡、身心的特點，讓學生萌發(fā)探究的興趣，加強探究意識，結(jié)合教學內(nèi)容，使學生把教師的指示性探究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性探究，同時教師要使探究內(nèi)容由抽象到具體，這樣學生的英語素養(yǎng)才能在師生之間的交流、評價中體現(xiàn)出來，讓學生真正享受到探究的成功，英語課才能真正煥發(fā)出生命的活力。

【關(guān)鍵詞】探究意識 探究形式 探究內(nèi)容 探究結(jié)果

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，在掌握知識的同時，智力、能力同步提高。強調(diào)“鼓勵學生自主探索與合作交流”；強調(diào)“在獲取知識的同時，能力得到發(fā)展”；強調(diào)“著眼于學生終身學習”。研究性學習是學生終身學習的一種良好途徑。因此，“探究性學習”成為當前初中英語課堂的一種較為主要的學習方式。

“探究性學習”是指學生在教師指導下，以學生的探究活動為主線，以問題解決為突破，使學生主動建構(gòu)英語知識，讓學生個性和諧發(fā)展的學習活動。它是一種自主發(fā)現(xiàn)的學習方式，更加注重學生學習的親身體驗，知識的“再創(chuàng)造”過程，以及同學間的交流合作，具有濃厚的民主氣氛，探究色彩，具有研究性、開放性、實踐性、主體性、合作性等特點。初中英語探究性學習，既是學生的一種學習方法，也是教師的一種教學方法，它把學生從“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃荧@取者”。符合當前新課程的教學理念。我們的課堂教學程序總體上遵循“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”的思路來展開。以下談?wù)劤踔杏⒄Z探究性學習的實施方法。

一、萌發(fā)探究的沖動，探究意識由模糊到清晰

要學生萌發(fā)探究的沖動就必須創(chuàng)設(shè)問題情境，何為“探究”？《辭?！方忉屖恰吧钊胩接懀磸?fù)研究”。《牛津英語詞典》定義為“求索知識信息，是求真的活動；是搜集、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！庇纱丝梢?，探究學習的實質(zhì)是解決問題，尋求答案的過程。因此，問題是探究學習的起點，創(chuàng)設(shè)問題情境是英語探究式學習的重要條件。

探究問題的途徑一是由教師或教材直接提出；二是由學生加工，澄清教師或教材提出的問題而形成問題情境；三是學生從提供的一組問題中選擇而形成問題情境；四是由學生自主提出問題。在教學過程中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，學生的年齡特點，學生運用探究方式學習的熟練程度而定。

問題要有啟發(fā)性，能激發(fā)學生探究的興趣，能啟發(fā)學生的思路和策略，能引起學生的認知沖突；其次，問題有探究空間，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確定最具思考空間的問題引導學生探究；第三，探究的問題少而精，過多過細的問題必然缺乏思維的空間，還會影響課堂教學的整體性。

教學中我們要充分利用和發(fā)展學生的探索心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導學生自己去探索。問題探索不是教師串講串問，碎問碎答那種問答式教學，而是把時間還給學生，把主動權(quán)還給學生，讓學生多層次多角度發(fā)現(xiàn)問題，然后篩選、提煉出覆蓋面大，穿透性強的有價值的問題，展開深入探究，從而激發(fā)學生探究的欲望和興趣。

二、體現(xiàn)探究的主動，探究形式由指示到自發(fā)

探究式學習，首先要讓學生有自主探究的時間和空間，要相信學生有自主發(fā)現(xiàn)的能力，要充分認識探究過程中的錯誤對于學生學習的意義，要給予學生“嘗試錯誤”的機會；同時，應(yīng)該讓每一個學生都有自主探究、自主體驗的機會，要認識到：如果我們創(chuàng)設(shè)的問題情境只是讓個別優(yōu)等生有參與的機會，如果我們的英語教學只是個別學生與教師之間的“對話”，那么就算最后得出了教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，也是缺乏意義的，這還是低效率的教學。

教師始終要讓學生明白：學習英語不是靠老師講多少來衡量自己學到多少，而是要靠自己開動腦筋后從課堂中吸取了多少。這實際上是探究性學習的內(nèi)在動力，要讓學生主動地去探究，主動地去思考，主動地去辨別，否則就會養(yǎng)成嚴重的依賴性，最終會使思維之源枯竭。明白了這一點，教師就應(yīng)徹底放棄“惟我獨尊”的思想，把探究的主動權(quán)交給學生。學生每學一課新知，都先自作探究，遇到疑難問題，盡量自行解決，而教師的任務(wù)則是教給他一些方法和意見作參考，讓學生體會到成功的樂趣。例如課前的準備，通常的做法是由老師準備大量與上課有關(guān)的材料，我們則提倡由學生和老師一起準備。因為畢竟老師的準備只是從他一個人的視角出發(fā)，即使比較全面，也難免百密一疏，教師在課前將相關(guān)的問題布置下去發(fā)動學生查圖書資料、上網(wǎng)查尋，動手制作等，然后將所有學生準備的材料匯總，教師視情況補充什么，因為這時候可能學生收集的材料或制作，已遠遠超過老師所準備的東西，這樣做擴大了學生的知識面。更為重要的是，這種學習方式培養(yǎng)了學生自主學習的意識，擺脫了依賴老師講解的習慣，從而可養(yǎng)成探究學習的風氣。

當然，探究學習中的合作與交流也十分重要，有效的合作交流，可以讓學生分享彼此的感悟，可以更好地促使學生反思，深化各自的認識，也有助于激發(fā)各自的靈感，促使更深層的理解與體驗。

三、展示探究的生動，探究內(nèi)容由抽象到具體

英語探究性教學，應(yīng)該在探究的“過程和方法”中通過訓練，提升“知識和能力”，立足科學，貼近生活實際。讓學生感悟、積累、運用，在層層遞進的探究過程中，情感、態(tài)度、價值觀相伴其間。

在我們的探究課堂上，可用一些諸如動手操作，合作交流的形式來輔助學生理解課的內(nèi)容，探究要深刻獨特，生動有趣，我們必須追求形式多樣的探究模式。從學生合作的程度看，可以是自主獨立式的探究，也可以是合作研討式的探究，還可以二者合一；從學生的認知方式看，可分為“感悟體驗式”和“理性分析式”的探究，英語課常用前一種。從探究成果的展示看，可以是“探究——研討 ——訓練”式；從探究中信息獲取的程度看，可分為“接受式探究”，即學生搜集、提取現(xiàn)成的信息，只要加以整理即可；從探究活動的時間看，可以是貫穿整堂課的探究學習，更多的是環(huán)節(jié)式的探究學習。

我們還要體現(xiàn)探究內(nèi)容的“整合性”，讓學生憑借課本所提供的特殊語境，發(fā)展思維、提高能力。探究必須以教師創(chuàng)設(shè)的情境為支撐，此情境須思維空間大，具有誘惑力，便于學生在探究中入情入境。體現(xiàn)課堂探究的生動，就是改變傳統(tǒng)教學初中生的被動接受、反復(fù)操練的學習方式，讓學生在充分自主的探究學習過程中獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、感受探究的激動，探究結(jié)果由單一到多元

在學生探究性學習的過程中，我們不僅要允許學生個性化的理解，還要鼓勵他們多角度地思考、多元化的感悟，甚至提出相對立的意見，使學生的個性得到充分張揚，探究精神和創(chuàng)新能力得到最大發(fā)展。

從認知方式、心理特點上分析，由于每個學生的經(jīng)驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感受、不同的體驗；另一方面，兒童的思維和認知一般比較敏銳，出于自然，更接近真實，因而對事物的理解也往往有著獨特的視角。對于學生的學習而言，這不僅是正常的，而且是最有價值的。

如何處理學生探究與教師指導之間的關(guān)系？

課堂中的探究學習是一種學生高度自主的學習方式，那么，教師的作用是否可淡化了呢？事實上，教師的“導”是在學生探究學習過程中必不可少的，相反，由于初中生自主選擇、自我監(jiān)控的多元學習能力還很欠缺，也由于初中英語課程所承載的教育目標具有基礎(chǔ)性，我們應(yīng)特別強調(diào)教師在學生探究學習過程中的必要的、適時的、有效的指導與調(diào)控。

從具體教學的情況看，教師可從以下幾方面做好“導”的工作：一導探究情趣，即要激發(fā)學生自主探究的欲望；二導探究方向，教師要提出或幫助學生確定探究的問題，并調(diào)控整個探究過程的走向；三導深度廣度，當學生的探究體驗不夠深入時，教師應(yīng)引導學生步步深入，當學生的思路受到局限時，教師也應(yīng)適時介入，幫助學生打開思路、拓寬探究的廣度，合作探究或交流研討的時間和次數(shù)，讓更多的學生參與探究。

如何處理探究式學習與其他學習方式之間的聯(lián)系？

探究式學習是否就是英語學習的最佳方式？探究式學習能否解決英語教學的所有問題？從不同角度看，英語學習中還有許多可行的學習方式，如體驗式學習、實踐式學習、選擇性學習、綜合性學習，甚至是奧蘇貝爾提出的“有意義的接受式學習”，畢竟英語課也確實有許多間接知識，需要傳遞給學生，況且，過多過濫的探究式學習，也可能使課堂變得雜亂無章，離題萬里。

因此，對學習方式的評價，我們并不能用“好”或“不好”進行簡單判斷，而更要關(guān)注它對于學生的年齡、能力，對于具體的教學內(nèi)容是否“合適”，只有各種不同的學習方式相互融合，相互促進，相輔相成，英語課才會真正煥發(fā)出生命的活力。

【參考文獻】

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[2] 吳子健.《探究學習與教師行為改善》，上海教育出版社，2007.10.

[3] 鄭淵方、廖伯琴、王姍. 探究式教學的模型構(gòu)建探討，《學科教育》，2001.5.

[4]《辭?！?，商務(wù)出版社.

[5]《牛津英語詞典》，商務(wù)出版社.

（作者單位：江蘇省儀征市胥浦中學）