王新響

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于從屬地位。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！盵1]說到底，課堂最終是學(xué)生的課堂，學(xué)生的課堂應(yīng)該由學(xué)生做主。在初中語文教學(xué)實(shí)施中，如何貫徹這一理念呢？

一、創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的心理空間

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理空間。

1.營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師在教學(xué)中要走到學(xué)生中間，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，在課堂上為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生覺得你就是他們心靈的朋友、成長的引路人。這樣和諧融洽的師生關(guān)系，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部條件。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有被認(rèn)可、獲得提升的心理需求。在課堂教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，適時(shí)適度地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！比绻麑W(xué)生都能喜歡學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生都能沉浸于知識(shí)的汲取中而樂此不疲，那么何愁學(xué)不好？

3.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的見解。

由于學(xué)生的個(gè)性不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、思考角度不同，對于知識(shí)的理解與把握也就不同。對于課堂上提出的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的想法，教師要有一顆寬容之心，允許學(xué)生有不同見解，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，甚至提出對立的觀點(diǎn)。例如在學(xué)完《孔乙己》后，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己并不可憐，并不值得同情。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)全班學(xué)生思考，孔乙己到底值不值得同情？在兩組不同意見的激烈辨思中，學(xué)生的個(gè)性思維和語言表述能力得到了充分鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了小說的主題。

二、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)的目的不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的整體提高，教師的教學(xué)任務(wù)要從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“教會(huì)學(xué)習(xí)”上。“教會(huì)學(xué)習(xí)”最主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中弄明白學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)等問題。學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握，也有一個(gè)漸進(jìn)的過程，教學(xué)中教師要發(fā)揮“教、扶、幫”的作用：先把學(xué)習(xí)的方法、思考的角度等學(xué)習(xí)策略“教”給學(xué)生，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以運(yùn)用。在運(yùn)用過程中，教師要注意觀察學(xué)習(xí)者的行為，糾正其學(xué)習(xí)中不正確的做法，“幫一幫”，“扶一扶”。最后在不斷實(shí)踐的學(xué)習(xí)行為中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中，教師要保持足夠的耐心：要“讓一步”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、感知問題，提出問題；要“慢一步”，在學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生自主提問，自主解答問題，慢一點(diǎn)給出答案，給學(xué)生的自主思考、小組交流留下“話題”；要“緩一步”，在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，教師不要急于總結(jié)、概括，要給學(xué)生留下想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己總結(jié)、概括出學(xué)習(xí)成果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣對于學(xué)生的影響是終身的，在語文教學(xué)中，教師要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在諸多學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

1.自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生對新知識(shí)的自主先學(xué)，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，那么上課的時(shí)候就會(huì)顯得非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率也不會(huì)高。因此，教師要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師也要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，檢查的方式可以采用“預(yù)習(xí)卡”、“講學(xué)案”等。學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要保持足夠的耐心，讓學(xué)生在反復(fù)的預(yù)習(xí)活動(dòng)中逐步提高預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在課堂教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)學(xué)生多思、多疑、多問。學(xué)生一開始的提問，可能是簡單膚淺、雜亂無章的，但教師只要保持耐心，積極創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，給予質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的能力肯定會(huì)有所提高。

四、提供展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要積極創(chuàng)設(shè)展示的情境，搭建展示的平臺(tái)。課堂上，教師要巧設(shè)對話情境，將學(xué)生自主閱讀、自主理解、自主領(lǐng)悟的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受與教師交流、與同學(xué)交流。讓不同的感悟與思考、各種智慧的火花，在課堂上交流、匯聚、升華……教師在學(xué)生交流的時(shí)候，不要做知識(shí)的主宰者、思想的控制者，而是要“蹲”下來，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示方式不僅僅限于課堂中的閱讀交流，而是多種多樣的。教師可以通過“預(yù)習(xí)卡”、“講學(xué)案”中的小練習(xí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生上臺(tái)板演、當(dāng)“小老師”，也可以講故事、制作資料卡、手抄報(bào)，還可以采用繪畫、歌唱等形式展示學(xué)習(xí)成果。

教師當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供展示自主學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、平等交流、合作探究的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)潛能在交流展示中、在富有挑戰(zhàn)和激勵(lì)的教學(xué)情境中得到釋放、得到提升，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

讓我們積極轉(zhuǎn)變教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生。這樣，教師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得快樂，何樂而不為？學(xué)生的課堂當(dāng)由學(xué)生做主。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，P19.