劉江河

摘 要： 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須朝著個性化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，這是新課標(biāo)教學(xué)理念的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意，因為只有科學(xué)、個性化地布置學(xué)生作業(yè)，才能培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計的理念與原則，探究了數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計的具體實施途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè) 個性化設(shè)計 實施策略

以往的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)主要將精力放在課堂教學(xué)、教學(xué)方法等方面，忽略了對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注，然而多年的教學(xué)實踐表明，課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)進步的非常重要的環(huán)節(jié)。教師必須注重數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置，高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要本著個性化、自主化、層次化等原則，使不同層次的學(xué)生獲得不同的知識增長、能力鍛煉與思維發(fā)展，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的積極作用，取得更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計理念與原則

1.個性化作業(yè)設(shè)計理念

高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計應(yīng)該從兩大方向出發(fā)，那就是“適度地取舍”與“注重創(chuàng)新性”。前者意味著教師在設(shè)計作業(yè)時要減少理論性知識，增加能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的實踐性練習(xí)，使所布置的作業(yè)適合不同學(xué)生的個性，有利于提高他們的綜合能力；后者則是指教師在個性化作業(yè)設(shè)計時要注重學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)生能打破傳統(tǒng)思想，用自己的思路和想法解決問題。

2.個性化作業(yè)設(shè)計原則

所謂“個性化”作業(yè)設(shè)計必然要遵循一定的原則，符合一定的要求，只有這樣才能體現(xiàn)出個性化的特征，這些原則與要求具體應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面。

第一，目標(biāo)明確。個性化的作業(yè)設(shè)計與布置必然要有明確的目標(biāo)，這體現(xiàn)在首先要以所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，參照教學(xué)大綱及考試范圍具體設(shè)計作業(yè)，確保學(xué)生一方面能掌握知識，另一方面能提高能力。

第二，注重層次和梯度。個性化作業(yè)就是針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)等實施適應(yīng)性的層次分明的作業(yè)設(shè)計，優(yōu)等生能力有所提高，中等生知識理解進一步深入、熟練，學(xué)困生基礎(chǔ)得到夯實，從而有針對性地、有目標(biāo)地教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

第三，力求創(chuàng)造性。創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力已經(jīng)成為目前教育教學(xué)領(lǐng)域必不可少的靈魂，勢必成為高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計的一大理念。教師要善于設(shè)計一些新穎、生動的作業(yè)題目，注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)出題目的實踐性與應(yīng)用性，讓學(xué)生有興趣完成作業(yè)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計的具體實施策略

數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計體現(xiàn)在多方面，所謂“個性化”不僅體現(xiàn)出一定的自主性、層次性，還體現(xiàn)出一定的實踐意義與探究意義。

1.自主的層次性作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高年級數(shù)學(xué)教學(xué)理念之一，以往的作業(yè)布置單純注重對學(xué)生所學(xué)知識的夯實，卻忽略了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和水平。因此，個性化的作業(yè)設(shè)計要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，可以先征求學(xué)生意見，讓學(xué)生說出自己知識薄弱的環(huán)節(jié)，教師再對應(yīng)布置作業(yè)。

例如：在學(xué)習(xí)“混合運算”這一知識點時，一些學(xué)生提出自己的計算速度過慢、計算不精準(zhǔn)，教師應(yīng)為這類學(xué)生多布置一些混合運算題，供學(xué)生多運算、多練習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的運算能力。

2.總結(jié)性作業(yè)

在個性化作業(yè)設(shè)計中，總結(jié)性作業(yè)同樣占據(jù)非常重要的地位?？偨Y(jié)性作業(yè)是指對一周以來所學(xué)知識的總結(jié)、回顧與反饋?？偨Y(jié)性作業(yè)應(yīng)該由在每天放學(xué)課后單獨進行，并在周末將總結(jié)性作業(yè)集中起來提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)性作業(yè)詳細了解并掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)性作業(yè)中應(yīng)該包括學(xué)生每天做錯的題目，錯誤糾正，學(xué)生自認為未深入透徹掌握的知識點等，以及每一個知識點的學(xué)習(xí)體會等。教師在瀏覽了學(xué)生的總結(jié)性作業(yè)后，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更細致的掌握，從而為接下來教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

3.實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)體現(xiàn)為對所學(xué)理論知識的實際應(yīng)用與實踐體會，這也是新課標(biāo)教學(xué)理念下對數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出的新要求，教師要注重實踐性作業(yè)的設(shè)計與安排。首先，應(yīng)該立足于每一節(jié)課所學(xué)知識，將理論知識與現(xiàn)實生活、生活實踐等聯(lián)系起來，設(shè)計出蘊含數(shù)學(xué)知識理論的實踐性問題，力爭使學(xué)生更靈活地利用知識，解決實踐性問題，這樣才能使學(xué)生耳目一新，體會到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作用，感受到數(shù)學(xué)知識的神奇力量。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形性質(zhì)”這一知識點時，教師可以為學(xué)生設(shè)計幾個現(xiàn)實生活中的問題作為作業(yè)題，如：為什么生活中人們愿意走直路、不愿意拐彎？為什么照相機的支架被設(shè)計成三角形？等等。讓學(xué)生體會出生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識原理，進而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.探究性作業(yè)

探究性作業(yè)充分體現(xiàn)了個性化的作業(yè)設(shè)計要求，這是因為探究性作業(yè)往往是對所學(xué)知識的深層次研究與探索，體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)能力、思維能力的積極培養(yǎng)。教師要善于設(shè)計探究性作業(yè)，因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅局限于數(shù)學(xué)理論知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過探究、研究和理解，學(xué)生往往能夠獲得更多的收獲，這正符合素質(zhì)教育的理念。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)個性化設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須注重作業(yè)的科學(xué)化、個性化設(shè)計，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面的積極作用，為學(xué)生帶來全新的作業(yè)體驗，讓作業(yè)成為另一種教學(xué)方式，只有這樣才能達到有效教育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]付旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（23）：20-22.