王赟

摘 要： 目前，我國許多高校學(xué)生和教師身上都具有嚴(yán)重的“中國文化失語”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為只輸入而不輸出，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀歷史文化的跨文化交際能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。本文首先概述了“中國文化失語”的研究背景與中國文化，然后闡述了“中國文化失語”的研究設(shè)計，最后提出了我國高校英語教育中“中國文化失語”的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 中國文化 英語教育 中國文化失語

引言

在跨文化交際中，“中國文化失語”現(xiàn)象阻礙了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，而且不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。因此，本文通過各種調(diào)查方法，分析和研究“中國文化失語”現(xiàn)狀，調(diào)查我國高校英語教育中存在的問題，并提出可行性建議，對促進(jìn)歷史文化平衡與優(yōu)化發(fā)展具有重要意義。

一、“中國文化失語”的研究背景與中國文化界說

教改委與教育部等部門對高校英語專業(yè)教育作出了明確規(guī)定，并在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中提出了更高要求，即高校應(yīng)該把西方文化作為學(xué)生的選修課程，另外增設(shè)中國文化概論課程，在促進(jìn)高校學(xué)生掌握本民族知識的基礎(chǔ)上，了解更多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識與西方歷史文化融會貫通，便于快速輸出[1]。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語逐漸成為世界上影響力頗強(qiáng)的一種語言，英語在政治交流與貿(mào)易往來中占據(jù)越來越重要的地位。《劍橋英語語言百科全書》中記載，世界上七十多個國家把英語列入本國官方語言，而且在許多重要的國際組織中都把英語用于國際交流，足見其統(tǒng)治地位之深穩(wěn)。經(jīng)濟(jì)與政治的一體化，促使世界朝著單極化方向發(fā)展，我國高校英語教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論處于剛剛起步的狀態(tài)，學(xué)生突出表現(xiàn)出跨文化交際的劣勢，未能運(yùn)用英語語言順暢地弘揚(yáng)民族文化，使“中國文化失語癥”呈現(xiàn)出蔓延的趨勢[2]。

總體而言，中國文化包括民族傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式和文化信仰等，細(xì)化來說，中國文化包括中華民族的歷史地理、教育、文學(xué)藝術(shù)等。高校英語教育的改革應(yīng)該遵循弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)的目標(biāo)，致力于全面提高教育質(zhì)量。因此，本文通過多種調(diào)查方法研究分析了高校英語授課情況，以期提高高校整體教學(xué)質(zhì)量，弘揚(yáng)優(yōu)秀民族歷史文化。

二、“中國文化失語”的相關(guān)設(shè)計研究

“中國文化失語”的設(shè)計研究對象為高校英語教育中中國文化教育現(xiàn)狀，通過對我國高校英語學(xué)生與教師英語表達(dá)情況的調(diào)查分析，以及比對研究具體設(shè)置的文化課程，判斷我國高校師生對文化教學(xué)持有的態(tài)度。本研究對象包括本市高校英語專業(yè)及非英語專業(yè)100名本科學(xué)生和20名英語教師，非英語專業(yè)學(xué)生有電氣自動化系、土木工程系和法律系等；本省6所高校外語專業(yè)的秘書工作人員。本研究通過問卷調(diào)查方式，研究調(diào)查了高校師生的口語交際表達(dá)情況和其對中國文化知識掌握情況，問卷題目包括中國傳統(tǒng)文化的風(fēng)俗習(xí)慣、價值理念、社交禮儀等，還包括中國傳統(tǒng)歷史文化中的藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等問題，這些題目的設(shè)置能夠考察教師與學(xué)生翻譯和處理我國歷史文化的能力，從而進(jìn)一步考察文化失語現(xiàn)象。然而，本次調(diào)查受到人力、物力、財力及時間因素的制約，調(diào)查結(jié)果難免存在不足之處[3]。

通過對高校英語教育教師及學(xué)生專業(yè)水平的測試和調(diào)查可知，調(diào)查對象可分為三類，英語專業(yè)的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：廣義文化知識的平均分、正確率、總分分別為18.53、65.1%、1243；狹義文化知識的平均分、正確率、總分分別為51.25、75.3%、3375；中國文化知識廣義與狹義的總成績?yōu)?564。非英語專業(yè)的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：廣義文化知識的平均分、正確率、總分分別為18.54、56.1%、1754；狹義文化知識的平均分、正確率、總分分別為47.23、66.4%、5034；中國文化知識廣義與狹義的總成績?yōu)?864。英語教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：廣義文化知識的平均分、正確率、總分分別為21.32、66.46%、582；狹義文化知識的平均分、正確率、總分分別為54.65、72.3%、1324；中國文化知識廣義與狹義的總成績?yōu)?979。由調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果可知，高校英語教育教師及學(xué)生在跨文化交際中呈現(xiàn)出較差的狀態(tài)，普遍不能對本民族的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、文化特征、信仰理念等因素加以傳輸，許多受試者不了解中國傳統(tǒng)民族文化，在一定程度上限制了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播[4]。

三、我國高校英語教育中“中國文化失語”的改進(jìn)建議

（一）提高中國文化教學(xué)地位與重視程度

我國高校英語教育尚未對英語教材中的具體問題作出定量與定性的對比分析，管理理念存在一定的零散性和隱性，整體教學(xué)目標(biāo)不具備客觀性與系統(tǒng)性。這些問題導(dǎo)致了英語教師把自身習(xí)慣與愛好融入到教學(xué)活動之中，缺乏對中國文化的整體感知，從而影響學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教育界需要細(xì)化英語教學(xué)大綱，為培養(yǎng)跨文化交際的人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對高校英語教學(xué)課程的兼容性改革

在歐美國家，部分學(xué)校采用了兼容性英語課程教育，專門設(shè)置了獨(dú)立的英語教育課程，促進(jìn)了本國知識文化的融入，把本土民族文化傳播到了其他國家。另外，我國高校英語教育需要借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教材編寫方法，從源頭上改進(jìn)與創(chuàng)新英語教育教學(xué)，從而切實(shí)提高英語教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出專業(yè)性的英語人才。

（三）全面完善高校教學(xué)系統(tǒng)評估工作

完善、專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評估能夠最大限度地反映該校的英語教育教學(xué)效果與質(zhì)量，也能夠科學(xué)客觀地反映教師及學(xué)生對中國文化的實(shí)際應(yīng)用水平。通過測試獨(dú)立的高校英語課程設(shè)置情況，可以推動教學(xué)手段的完善，充分發(fā)揮評估系統(tǒng)監(jiān)督作用。

結(jié)語

本文在概述“中國文化失語”研究背景、中國文化界說及“中國文化失語”設(shè)計研究的基礎(chǔ)上，針對我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀，提出了提高中國文化教學(xué)地位與重視程度、對高校英語教學(xué)課程的兼容性改革、全面完善高校教學(xué)系統(tǒng)評估工作等建議，有利于改善“中國文化失語”現(xiàn)狀及弘揚(yáng)民族文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋暢.國內(nèi)英語教育中“中國文化失語”研究現(xiàn)狀述評[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2011，01（28）：40-42.

[2]喬麗娟.我國高校外語教育中“中國文化失語癥”研究[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，12（16）：1443-1445.

[3]喬錕華.高校英語教育中的中國文化失語及應(yīng)對策略[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014，04（21）：123-124.

[4]葉水美.高校英語專業(yè)增設(shè)中國文化課程對改善“中國文化失語”現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究方案[J].青春歲月，2013，07（19）：200-201.