萬(wàn)瓊

內(nèi)容摘要：我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化知識(shí)匱乏，母語(yǔ)文化意識(shí)淡薄，導(dǎo)致了目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的嚴(yán)重失衡，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象開始凸顯，極大阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。本文主要以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)里2000-2013年國(guó)內(nèi)所發(fā)表的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化教育的學(xué)術(shù)論文為數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，并提出了個(gè)人的想法。

關(guān)健詞：英語(yǔ)教育 中國(guó)文化失語(yǔ) 現(xiàn)狀及思考

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言與文化研究在外語(yǔ)界出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)高潮，學(xué)者們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言、文化、教學(xué)三者之間的密切聯(lián)系。80年代末，“文化導(dǎo)入”這一術(shù)語(yǔ)便在我國(guó)出現(xiàn)并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響。語(yǔ)言教育專家們?cè)谡n程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)試環(huán)節(jié)等方面都對(duì)目的語(yǔ)文化給予了充分的關(guān)注。但是，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化知識(shí)匱乏，母語(yǔ)文化意識(shí)淡薄，導(dǎo)致了目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的嚴(yán)重失衡，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象開始凸顯，極大阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。從2000年南京大學(xué)的從叢教授首次提出了“中國(guó)文化失語(yǔ)”這一概念后，研究者們對(duì)中國(guó)文化教育的一系列問(wèn)題進(jìn)行探討，并取得了諸多成果。本文主要以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)里2000-2013年國(guó)內(nèi)所發(fā)表的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化教育的學(xué)術(shù)論文為數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，并提出了自己的思考。

1.研究成果綜述

1.1研究數(shù)量分析

筆者利用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)以“中國(guó)文化失語(yǔ)”為主題對(duì)2000年至2013年間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行高級(jí)精確檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)與英語(yǔ)教育和中國(guó)文化失語(yǔ)相關(guān)的研究成果共有231篇，其中期刊為189篇，碩士論文40篇，博士論文1篇，重要報(bào)紙文章1篇（見表1）。

表1：英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象研究成果統(tǒng)計(jì)

從上表可以看出，到目前為止，外語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化教育研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即萌芽階段（2000-2006年），緩慢發(fā)展階段（2007-2010年）及快速成長(zhǎng)階段（2011-2013年）。南京大學(xué)從叢于2000年在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的第一篇題為“中國(guó)文化失語(yǔ)：我國(guó)英語(yǔ)教育的缺陷”引起了外語(yǔ)界廣大同仁的關(guān)注。2001年和2002年處于思考驗(yàn)證的階段。此后，有關(guān)中國(guó)文化失語(yǔ)的文章不斷涌現(xiàn)。在萌芽階段，7年間只有9篇論文，而且都是闡述外語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化教育現(xiàn)象，沒(méi)有系統(tǒng)的理論研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，即在外語(yǔ)教學(xué)中由于缺乏中國(guó)文化教育的融入，逐漸發(fā)現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上產(chǎn)生的了一些問(wèn)題。大多數(shù)論文只對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行描述，卻沒(méi)有研究出成套的理論方案來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。2006年以前此項(xiàng)研究基本停滯不前。在緩慢發(fā)展階段，論文數(shù)量有所增加，但增幅不大，4年共63篇論文。在這一時(shí)期，越來(lái)越多的研究者們對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化發(fā)展極為不平衡的現(xiàn)狀更為關(guān)注，對(duì)中國(guó)文化教育應(yīng)融入外語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題引起重視，對(duì)其必要性和可行性做出詮釋，并探索出在教學(xué)實(shí)踐中具體做法的雛形，研究主題更為鮮明深入。從2011年開始，論文數(shù)量明顯增加，到2013年為止僅3年間已經(jīng)達(dá)到153篇，占所有論文的66.2%，將近論文總數(shù)的2/3，涉及面更深更廣，教學(xué)策略研究得更為透徹，更具有指導(dǎo)性。

1.2研究方法分析

概括起來(lái)，這些論文根據(jù)涉及的主題內(nèi)容不同大致可以歸納為三個(gè)方面：對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)狀、原因及后果的描述；對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化教育必要性及可行性的研究；在外語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化教育的方法策略研究。從研究方法來(lái)看，主要有理論研究和實(shí)證研究。

1.2.1理論研究

理論研究主要涉及到兩個(gè)方面，即大學(xué)英語(yǔ)教育中的中國(guó)文化教學(xué)和從跨文化角度對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的探討。崔剛從討論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化滲透的重要意義入手，提出了從政策引導(dǎo)、教學(xué)研究、教材編寫、教學(xué)和課外活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)造等幾個(gè)方面來(lái)改變目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中西方文化與中國(guó)文化教學(xué)失衡的現(xiàn)狀。李倩、孫曉從社會(huì)發(fā)展和跨文化交際的需要、樹立學(xué)生文化意識(shí)的需要等方面分析了中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)中滲透的必要性，探討了通過(guò)對(duì)比中、西方兩種文化來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)教師素質(zhì)、開展豐富多彩的課外活動(dòng)等方面來(lái)加強(qiáng)中國(guó)文化滲透。宋曉紅則從分析原因入手，剖析了消除“中國(guó)文化失語(yǔ)”的必要性，并且從培養(yǎng)平等文化意識(shí)、加強(qiáng)文化教學(xué)、改革人才培養(yǎng)選拔制度、教材建設(shè)、課程設(shè)置、更新教學(xué)理念等方面探討了其對(duì)策。劉瑩、范偉主要從開設(shè)中國(guó)文化英語(yǔ)課程的重要性和具體的實(shí)施方法等方面進(jìn)行了針對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)癥開設(shè)中國(guó)文化英語(yǔ)課程的可行性研究。

1.2.2實(shí)證研究

在實(shí)證研究方面，研究者從不同層次對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。張為民、朱紅梅對(duì)清華大學(xué)126名非英語(yǔ)專業(yè)本科生通過(guò)答卷和訪談的方式進(jìn)行了使用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述中國(guó)特色文化話題的能力的調(diào)查，并且對(duì)受測(cè)者所用英語(yǔ)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行了檢看。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)受測(cè)者不能很好地用英語(yǔ)表述中國(guó)特色文化；中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到了明顯的忽視。從教學(xué)的角度就大綱制訂、教材編纂、課堂教學(xué)等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文化相結(jié)合的路徑和方法提出了建議。肖龍福、肖笛等對(duì)山東省兩所高校英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的171名四年級(jí)本科生和26名英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)計(jì)的測(cè)試卷、訪談及問(wèn)卷對(duì)受試師生中國(guó)文化知識(shí)的掌握及其英語(yǔ)表達(dá)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，同時(shí)通過(guò)對(duì)山東省內(nèi)10所高校外語(yǔ)院/系的教學(xué)秘書或相關(guān)人員的電話訪談或面對(duì)面交流對(duì)中國(guó)文化課程設(shè)置與課堂教學(xué)狀況等進(jìn)行了調(diào)查和分析，對(duì)59名受試教師和學(xué)生對(duì)中國(guó)文化教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并且分析了我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)大綱中中國(guó)文化教學(xué)目標(biāo)。文中指出我國(guó)高校英語(yǔ)教育中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的最主要原因之一是高校英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)中國(guó)文化的教學(xué)目標(biāo)及要求還缺乏更詳細(xì)、明確的描述及規(guī)定。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作者建議最大限度地明確教學(xué)大綱中中國(guó)文化教學(xué)的相關(guān)細(xì)則；在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)、評(píng)估一體化，以落實(shí)好中國(guó)文化的教學(xué)，培養(yǎng)具有弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化能力的英語(yǔ)人才。于蘭、王曉輝則對(duì)英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)年級(jí)共169名學(xué)生中國(guó)文化與英美文化掌握情況分別做了調(diào)查和測(cè)試，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生對(duì)于英美文化表達(dá)的正確率均明顯高于中國(guó)文化的英文表達(dá)；對(duì)英美文化和中國(guó)文化表達(dá)的掌握均隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但總體上仍然保持在較低的水平。還對(duì)相關(guān)教材、教學(xué)大綱和課程設(shè)置等方面現(xiàn)有狀況進(jìn)行了分析，探究了解決英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的相應(yīng)對(duì)策。

2.評(píng)論

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化教學(xué)研究總數(shù)少，研究成果尚未形成體系和影響力，整體發(fā)展仍然處于初始階段。研究?jī)?nèi)容的深度和廣度亟待加強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容橫向范圍涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。從以上研究成果的論述可以看出，理論研究?jī)H停留在對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的剖析上，理論研究的深度還有待加強(qiáng)。實(shí)證研究方面目前絕大多數(shù)是有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的調(diào)查研究，而對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育中的中國(guó)文化教學(xué)方面的研究相當(dāng)匱乏，這方面的研究還需深入?？蛇m當(dāng)擴(kuò)大研究范圍，不能只局限于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的研究，還可以拓寬至中小學(xué)英語(yǔ)教育中的中國(guó)文化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)教育貫穿到各層次英語(yǔ)教學(xué)之中。

3.思考

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育中中國(guó)文化教學(xué)的研究在廣大教育學(xué)者的共同努力下已取得了一些成績(jī)，初顯了進(jìn)一步的研究實(shí)力和潛力，研究還有待更深入地去完善。但是，筆者認(rèn)為要想從根本上改善我國(guó)外語(yǔ)教育中中國(guó)文化教學(xué)的效果和質(zhì)量，解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”問(wèn)題還需要在以下兩個(gè)方面予以更多的關(guān)注和思考。

3.1加大改革執(zhí)行力度

盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于中國(guó)文化教學(xué)的研究已經(jīng)持續(xù)了十余年，但目前的教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)明這些呼吁已經(jīng)引起了關(guān)注卻還沒(méi)有使大綱制定者的足夠重視。在改革舉措還未正式制定之前必將經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的研究驗(yàn)證的過(guò)程，調(diào)整須慎行?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中應(yīng)該明確中國(guó)文化教學(xué)的相關(guān)細(xì)則、給予中國(guó)文化教學(xué)合理的地位。目前對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)大綱中中國(guó)文化的教學(xué)目的、教科書編寫、測(cè)試等核心問(wèn)題關(guān)注不夠，改革執(zhí)行力度不夠，進(jìn)展緩慢，效果欠佳。

3.2克服困難和挑戰(zhàn)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，我們的教師和學(xué)生都難以從以培養(yǎng)純語(yǔ)言技能為中心的應(yīng)試教育模式中走出來(lái)，更難以從提高國(guó)家文化軟實(shí)力的戰(zhàn)略高度來(lái)看待我們的外語(yǔ)教學(xué)。把英語(yǔ)教學(xué)的主要目的僅僅理解為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，卻忽視了跨文化交際中文化的雙向交流，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的另一重要目標(biāo)是要用英語(yǔ)向世界傳播中國(guó)文化。另外，文化失語(yǔ)的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的匱乏，這是一個(gè)多學(xué)科合力才能解決的問(wèn)題，這些學(xué)科包括那些加強(qiáng)學(xué)生本民族文化修養(yǎng)的課程，如大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)歷史、跨文化交際學(xué)等。僅僅大學(xué)英語(yǔ)一門課程是無(wú)法完全改變現(xiàn)狀的。

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基金項(xiàng)目：2012年湖北省教育廳教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的‘本土文化失語(yǔ)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（SJ201208）。

（作者單位：湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）