王芳

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師必須探討散文的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)散文教學(xué)的研究，注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行有效的散文課堂創(chuàng)新教學(xué)，增強(qiáng)初中語(yǔ)文散文教學(xué)效果。這種創(chuàng)新應(yīng)包括對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方案進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生要有一定的空間與時(shí)間，自主領(lǐng)會(huì)與體驗(yàn)散文的內(nèi)涵，體會(huì)作者的表達(dá)方式和情感流露。

一、改革教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟效果

散文語(yǔ)言和一般題材的文章有明顯區(qū)別，它文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，表達(dá)的情感豐富。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，老師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文，深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，還要走進(jìn)字里行間，感悟文章的意境，用心體驗(yàn)，精準(zhǔn)感悟。首先，用心讀散文，是學(xué)好散文的第一步。只有認(rèn)真讀散文，才會(huì)體會(huì)到散文的意境美，體會(huì)到散文形散而意不散的特點(diǎn)，其語(yǔ)言就像畫(huà)家筆下的風(fēng)景畫(huà)，有遠(yuǎn)景，有近景，有濃墨，有淡彩，錯(cuò)落有致，但都離不開(kāi)一個(gè)主題，那就是大自然之美。例如：魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章，不僅寫(xiě)出了童年生活，而且寫(xiě)出了童年生活中的自然環(huán)境，給讀者留下了深刻印象。同樣，在散文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中去體會(huì)、去思考、去體驗(yàn)，和作者共呼吸、同命運(yùn)，悲其所悲、樂(lè)其所樂(lè)，探究作者表達(dá)情感的方式，體會(huì)語(yǔ)言文字之美、意境之美，以及藝術(shù)形象之美。其次，用心感悟，是學(xué)好散文的根本。在體會(huì)了意境、感受了文字之美之后，我們還應(yīng)該感悟散文的魅力，因?yàn)槿宋锏那楦?、人生的真諦，一般都不在文字的表面，而蘊(yùn)含在事物之中，只有抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，緊扣人物形象思考、體味、感悟，才能領(lǐng)悟到散文所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵，把握人物形象。

二、把握文章線索，理清文章思路

散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，無(wú)論散文形式如何變化，它始終圍繞一個(gè)主線展開(kāi)。因此，我們?cè)谧x和感悟之后，感受了語(yǔ)言文字之美，領(lǐng)悟了作者表達(dá)的情感，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該在教學(xué)中把握文章的線索，理清作者的思路，深刻理解作者的構(gòu)思，把握散文的主旨。在《騰野先生》的教學(xué)中，這一點(diǎn)最為突出。這篇短文內(nèi)容豐富，人物事件眾多，跨二十年時(shí)間之久，為了突出文章的中心，作者寫(xiě)了賞櫻花的留學(xué)生，筆觸冷嘲熱諷，學(xué)跳舞時(shí)洋相百出，還寫(xiě)了文中的“我”去煙臺(tái)學(xué)醫(yī)，甚至寫(xiě)了系上紅頭繩的北京大白菜，從結(jié)構(gòu)上看，真的是“散”文。但仔細(xì)分析、理清結(jié)構(gòu)之后，發(fā)現(xiàn)每寫(xiě)一件事，都與表現(xiàn)藤野先生的偉大品格密切相關(guān)，中國(guó)留學(xué)生對(duì)祖國(guó)命運(yùn)與前途絲毫不在意，而藤野先生卻沒(méi)有民族偏見(jiàn)，相反，表現(xiàn)出極大的同情，具體表現(xiàn)在對(duì)“我”特別關(guān)心，不像其他日本人，用有色眼鏡看待中國(guó)人，還給予了孜孜不倦的教誨。形看是散了，其實(shí)神一點(diǎn)都沒(méi)散，所有材料都是為表現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)而展開(kāi)的。作者以時(shí)間為順序，穿插自己的情感變化，將每一個(gè)事件像珍珠一樣串聯(lián)在一起，讓我們看到一位個(gè)性鮮明、品德高尚的人物形象。

三、抓住關(guān)鍵詞句，揭示文本思想內(nèi)涵

散文教學(xué)中還要提到一個(gè)詞，那就是文眼，或稱為詩(shī)眼。它是散文形散而神不散的關(guān)鍵點(diǎn)，具有向心力，讓每一段時(shí)間和每一位人物像衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)一樣，緊緊聚焦在它的周圍，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。老師在散文教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，找準(zhǔn)文眼，并展開(kāi)教學(xué)思路。在散文閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵詞是統(tǒng)領(lǐng)全文的靈魂，更需要老師在課堂教學(xué)中把握關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生緊扣文眼突破，這樣學(xué)生才能體會(huì)到散文形散而神不散的特點(diǎn)。那么如何把握關(guān)鍵詞呢？教師必須認(rèn)真解讀文本，對(duì)文章線索進(jìn)行梳理，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教案。另外，學(xué)生一定要有足夠的時(shí)間，認(rèn)真研讀，思考和體驗(yàn)。老舍先生的《濟(jì)南的冬天》中，每一句話都如詩(shī)如畫(huà)，給讀者以美感，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……無(wú)不帶給人一種美的享受，作品中處處有神韻，美景中情濃景致，值得每位讀者細(xì)細(xì)咀嚼品味。再如：李森祥的《臺(tái)階》，讓我們看到了一位為了實(shí)現(xiàn)理想而不懈創(chuàng)業(yè)的普通農(nóng)民的奮斗歷程。由此可見(jiàn)，把握關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，是散文教學(xué)中把握文本內(nèi)涵的最佳途徑，可以引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)句、感悟情感，從而進(jìn)一步把握人物形象。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，認(rèn)真理解文章思想

在散文教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分研讀教材之后，尋找教學(xué)資源。進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟迪他們相互討論在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，感悟作者所要表現(xiàn)的情感，以及人物形象。之后，把握整篇文章的表現(xiàn)形式，體會(huì)形散而神不散的特點(diǎn)。當(dāng)然，必須給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生大聲地有感情地朗讀散文，因?yàn)楣湃擞小皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法。同時(shí)，記下自己的疑問(wèn)，然后分小組自由討論：文章里的那么多景色，作者把它們逐步呈現(xiàn)出來(lái)，都采用了哪些表現(xiàn)方式呢？作者在文章里為突出百草園的特征，都用了哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)它的情趣盎然與豐富多彩呢？還有，作者把百草園寫(xiě)得那么生動(dòng)有趣，難道真的是為了寫(xiě)它的好玩嗎？如果不是，那目的又是什么呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在討論過(guò)程中就會(huì)逐步明白，原來(lái)百草園是有趣的，但作者更多的是想表達(dá)三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)散文的教學(xué)情境，這樣學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)認(rèn)真研讀課文，進(jìn)行品味和感悟。更多的是閱讀能力得到了鍛煉，獲得了閱讀散文的方法，創(chuàng)造性思維也在潛移默化中得到提升。

總之，在初中散文教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，這樣學(xué)生才能從閱讀中獲得更多感悟與體驗(yàn)，并且從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)，我們應(yīng)該注重對(duì)散文的評(píng)鑒教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、合理的表達(dá)方式表現(xiàn)人物形象，體會(huì)人物的思想情感。這樣才能達(dá)到提升創(chuàng)造性思維的目的，進(jìn)而讓散文課堂教學(xué)達(dá)到或超過(guò)預(yù)期成效。