王玉鳳

兒童學(xué)習(xí)語言是在交際實踐中對外部語言的逐步內(nèi)化，閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中學(xué)會閱讀，內(nèi)化、積累語言，同時提高文化素養(yǎng)。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的開始階段，教師應(yīng)從基礎(chǔ)開始，逐步擴大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、注重情趣，激發(fā)閱讀的熱情

對于剛進入小學(xué)的兒童來說，他們的書面閱讀困難很多，所以起初不能要求過高，否則學(xué)生會失去讀書的興趣。教師要采取多種手段，讓學(xué)生都喜歡讀書，主動讀書，逐步讓學(xué)生感覺讀書是一種樂趣和享受。

教師在教學(xué)中可以用好導(dǎo)入，激發(fā)興趣，精心設(shè)計每篇課文的導(dǎo)入，把學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《冰花》一課導(dǎo)入時，可設(shè)計這樣問題：“同學(xué)們，你們見過玻璃窗上開花嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫冰花的課文?！绷硗?，還可進行表演，激發(fā)興趣。愛表演是孩子的天性，學(xué)生在讀讀演演中就可以輕松地突破教學(xué)難點。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課，讓學(xué)生表演北風(fēng)得意的樣子，學(xué)生表演得惟妙惟肖，讀的語氣也隨之到位。當(dāng)然，我們還可以利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因為低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，一個好的課件可以化靜為動，形象生動，起到錦上添花的作用。

二、感情誦讀，詮釋對課文的理解

漢語是我們的母語，學(xué)生入學(xué)前便已具備一定的漢語基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生而言，詮釋對課文的理解，如果要說出富有教育意義的令成人滿意的答案，對一年級學(xué)生難度很大，我認為有感情地誦讀是詮釋對課文理解的一種很好的方式?！侗憋L(fēng)和小魚》是一上的一篇課文，課文用了“得意”、“氣極了”、“非常得意”等詞形容北風(fēng)的神態(tài)，我抓住這幾個關(guān)鍵的詞語，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，體會詞語意思，并表演“得意”、“氣極了”的神態(tài)。有了這些鋪設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文便水到渠成，學(xué)生學(xué)得輕松、高興，讀得興致盎然?！缎『优c青草》一課，通過看圖，學(xué)生初步感受到小河與青草相處融洽、關(guān)系友好，再讓學(xué)生同位間分角色互相夸贊、互相感謝，最后班級交流，分角色朗讀，分角色表演，使學(xué)生對課文的理解自然地通過閱讀、表演展現(xiàn)出來。

三、質(zhì)疑解疑，心靈與文本的對話

閱讀教學(xué)中的提問是開展思維活動的重要手段，好的問題能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的有效對話。因此，教師必須精心設(shè)計提問，使提問富有啟發(fā)性，看題思文，讀題質(zhì)疑，便是很好地閱讀文本前的閱讀預(yù)計，能促使學(xué)生形成積極的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著疑問讀書，讀由心發(fā)?！睹利惖牡ろ旡Q》揭示課題后，提問：看了題目，想知道關(guān)于丹頂鶴的什么？學(xué)生的問題涉及各個方面：“丹頂鶴長什么樣子？”“丹頂鶴在哪兒生活？”“丹頂鶴喜歡吃什么？”“丹頂鶴會唱歌嗎？”……形成了良好的閱讀期待，學(xué)生讀書的興趣當(dāng)然就高漲。《狐貍和烏鴉》一課，揭題后讓生猜課文會告訴我們什么？學(xué)生大膽猜測：“課文講了狐貍和烏鴉之間發(fā)生的一件事”“狐貍怎么騙烏鴉的？”“狐貍和烏鴉合作完成了一項任務(wù)”……學(xué)生的思維插上翅膀，擺脫束縛，飛越文本。

四、課文填白，深化文章的主旨

課文受入選課本篇幅的限制，常常會對一些細節(jié)進行省略，老師細心地挖掘一下，就會為課堂教學(xué)創(chuàng)造精彩的新天地，同時會加深學(xué)生對課文的理解，深化文章主旨。所以我常常抓住文中一些關(guān)鍵的省略進行課文填白訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！肚镉巍芬徽n，我設(shè)計了這樣的填白訓(xùn)練：小朋友還會在草地上做什么？學(xué)生打開了話匣子：“小朋友會在草地上玩老鷹抓小雞?！薄靶∨笥褧诓莸厣暇毜沽??！薄靶∨笥褧稍诓莸厣闲菹??！薄靶∨笥褧诶蠋熒磉吢犂蠋熤v故事?！薄@時我趁機問：“小朋友開心嗎？”（開心）“是誰給了我們這么好的游戲天地？”（大自然）“所以我們應(yīng)該——”（熱愛大自然，保護環(huán)境）文章的主旨自然得到深化。

五、遷移拓展，升華閱讀的感悟

在閱讀教學(xué)中，適時地進行遷移拓展的訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的形象感知中進行深入體會，從而達到對知識的進一步理解，這樣的過程是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是對閱讀感悟的升華?！肚锕媚锏男拧芬徽n，學(xué)文后我設(shè)計了這樣的遷移訓(xùn)練：“如果你是秋姑娘，你會給誰寫信，去關(guān)心關(guān)心他?！睂W(xué)生答道：“我想給××寫信，讓他把字寫好。”“我想給××寫信，讓他認真聽講。”“我想給媽媽寫信，讓她別太辛苦?！薄拔蚁虢o老師寫信，讓他保護好嗓子，別把嗓子累啞了?！薄@些“信件”，不正是閱讀感悟的升華嗎？

此外，我們還要善于用好文中的精美詞句，發(fā)揮學(xué)生的想象，激起他們對美好情境的向往。如在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》后，我總結(jié)：“梅蘭芳通過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師。”接下來運用知識遷移的能力，讓學(xué)生說說自己在生活中哪些地方也有通過努力最終取得成功的例子，盡可能地讓學(xué)生用上“終于”一詞。學(xué)生爭先恐后地說著自己的成功經(jīng)歷：“我原來不會滑冰，通過勤學(xué)苦練，我終于學(xué)會了?！薄拔以瓉聿粫痴n文，經(jīng)過練習(xí)，現(xiàn)在我終于會背了?！薄瓕W(xué)生的例子可大可小，最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)：成功是勤學(xué)苦練換來的。“三維目標”之一的情感態(tài)度和價值觀，便在這樣的遷移訓(xùn)練中得到體現(xiàn)和落實。

總之，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對話的過程”。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的體驗，尊重學(xué)生閱讀的趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。那么，閱讀教學(xué)應(yīng)“以人為本”，關(guān)注人的閱讀能力的增強，讓學(xué)生扎扎實實地讀書，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養(yǎng)語感?！扒Ю镏?，始于足下”，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級開始。